构建与职业岗位对接的高职英语多元化课程体系探讨

彭 鸿，徐世艳，李欧纹

(辽源职业技术学院 外语教学部，吉林 辽源 136201)

构建与职业岗位对接的高职英语多元化课程体系探讨

彭 鸿，徐世艳，李欧纹

(辽源职业技术学院 外语教学部，吉林 辽源 136201)

高职英语课程体系的构建，是新形势下高职教育教学改革的一项重要课题。秉承高职教育“以职业为导向”、“工学结合、能力为本”的教学理念，构建与职业岗位对接的高职英语多元化课程体系，是实现高职英语可持续发展教学目标的必要途径。

高职英语；职业岗位对接；多元化课程体系

目前，高职英语教学的实用性研究受到广泛关注，各高职院校一直在不断地探索和尝试，取得了一定的成效。然而，高职英语教学现状与职业岗位需求之间还存在相当大的差距，人才培养模式与社会需求之间的矛盾日益显现。因此,根据企业对人才职业能力的需求，进行以“职业为导向，能力为本位”的高职英语课程标准研究，构建与职业岗位对接的多元化高职英语课程体系，是深化高职英语课程内涵建设迫在眉睫的重要课题。

一、高职英语教学现状调查

目前，高职院校的生源结构有很大变化，学生入学时的整体英语水平参差齐；高职英语课程标准仍不够完善，课程结构单一；教材缺乏针对性，学生毕业走上工作岗位后，很难快速把英语应用起来；教学模式相对落后，学生实践机会少。因此，教学往往耗时费力低效，很难有效服务职业岗位的需求。

二、职业岗位需求分析

调查结果表明，目前企业对高职学生要求能够用英语处理与未来职业相关的技术和业务，能够自由应对工作中遇到的英语需求，在与职业相关的技术业务活动中，能够进行一般的口头交流和书面翻译，提升职业岗位英语中的听说读写译能力。

三、高职英语课程的定位

根据高职教育“以职业为导向”的教学特色，高职英语教学应直接面向企业，面向职业岗位人才需求标准。高职英语课程应服务于学生专业发展和未来就业，应注重培养学生英语应用能力，突出专业特性，要以职业性、应用性和实践性为纵轴，以需求性和前瞻性为横轴，面向知识结构、能力结构和素质结构的目标进行科学定位。即以基础英语和通用英语为基础和依托，以行业英语和专业英语为延伸和拓展，以职业能力为核心，将英语语言基础知识、英语专业技能训练和英语职业岗位实践有机结合，实现教、学、用一体化。

四、构建与职业岗位对接的高职英语多元化课程体系

(一) 优化高职英语课程体系

高职应开设基础英语和通用英语、行业英语和专业英语课程。以高职综合英语课程为主，奠定学生的英语语言基础，训练学生听、说、读、写、译五大能力。行业英语训练学生职场环境下的英语交际技能。专业英语是根据各专业职业岗位的实际需要，有针对性地培养学生特定专业领域的语言应用能力和职业综合素质。各院校可根据本校实际，确定各课程的开课学期、学时数量。基础英语和通用英语、行业英语与专业英语互为衔接，层层递进，形成一个整体，向高职英语整体目标的实现推进。

(二)改进高职英语教学模式

高职英语项目化教学要打破以知识传授为主导的传统英语教学模式，探索以职业需求为任务导向，以职场应用为项目模块，以岗位工作过程为主线的高职英语教学过程新模式。以学生为主体，整合教学内容，设计学习情境；以工作小组方式学习，让学生参与从任务分配、计划、制订到方法选择、方案实施以及成果评定全过程，引导学生在完成项目的过程中自主建构英语知识技能，实现知识学习和能力培养同步，综合培养学生英语应用能力、自主学习能力和跨文化交际能力以及自我完善与发展能力。

(三)充实高职英语师资力量

教师是教学的主导，也是教学成败的关键。以“职业为导向”的高职英语教学，要求高职英语教师要从“单一型”向“双师型”转变，在具有雄厚英语功底的同时，拥有广博的专业基本知识，成为“复合型”教师。为改变高职英语教师知识结构单一的现状，各院校可根据本校实际举办各种专业培训班，组织教师继续学习深造，与各专业教师合作教学或者互助学习；定期派遣英语教师深入企业学习，创造条件促进“校本校”师资发展，提高教师的教学能力。

(四)整合高职英语教材

高职英语教材建设要体现职业特征和岗位需求，立足“学而有效，学而能用”的原则，注重学生职业能力的培养。根据高职英语课程的特点和学生的认知发展规律，按照职业岗位流程确定课程结构和教学内容，将专业知识和岗位技能相融合，将课程内容与岗位标准相对接，形成凸显高职特色的英语教材。将基础英语和通用英语与行业英语和专业英语有机融合，使英语专业基础知识、英语专业技能训练和英语岗位实践互相渗透，有机结合，力求建设兼具实用性和有效性的教材体系。

(五)完善高职英语评价体系

学习过程评价是评价体系的重要一环，应以多元化为核心，实现评价主体、评价方法和评价目标等的多元化。其中，评价主体的多元化，强调学生在英语学习中的主体地位，学生主动参与评价过程，促使学生在评价过程中进行自我反思，自我调控、自我修正和自我完善；评价方法的多元化，改变以往以考试成绩作为唯一评判依据的做法，采用以人为本的思想，以多种评价手段和方法科学地衡量不同的学生，以此激发每个学生学习英语的内在兴趣、情感、态度、意志和潜能，有助于学生的个性发展和自我激励；评价目标的多元化，要求既要关注学生对英语知识的理解与记忆，同时要关注学生对英语技能的掌握与运用，既要关注学生的学习成果，更要关注学生的学习过程。实现在学习中完成评价、以评价促进学习的良性循环。

五、结语

高职英语课程体系是一个涉及广泛的研究课题，从教学定位到课程安排，从教学模式到师资力量，从教材建设到评价体系建设，无一不在各个角度关系到它的科学性。秉承高职教育“以职业为导向”、“工学结合、能力为本”的教学理念，以基础英语和通用英语为基础和依托，行业英语和专业英语为延伸与拓展，将英语语言基础知识、英语专业技能训练和英语职业岗位实践三者互相渗透、有机结合，多层次、全方位、立体化地构建与职业岗位对接的高职英语多元化课程体系，是实现高职英语教学目标的必要途径。

[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告[M].上海:上海外语教育出版社,2008.

[2]蒋 莉. 能力本位教育思潮[J]. 职教论坛，2004，(8).

[责任编辑刘福满]

DiscussionontheConstructionofHigherVocationalEnglishDiversifiedCurriculumSystemDockingwiththePosition

PENG Hong, XU Shi-yan, LI Ou-wen

(ForeignLanguageDepartment,LiaoyuanVocationalTechnicalCollege,LiaoyuanJilin136201,China)

Construction of higher vocational English course system, is an important subject in the teaching reform of higher vocational education under the new situation. To adhere to the teaching idea of higher vocational education—“occupation orientation”,“work-learning combination and competence orientation”, to construct higher vocational college English diversified curriculum system docking with the positon, is a necessary way to realize the goal of sustainable development of higher vocational English teaching.

higher vocational English;occupation post docking;diversified curriculum system

2014-05-13

吉林省教育厅高等教育教学重点课题(STZ 2012-03)。

彭 鸿(1960-),女，吉林延吉人，辽源职业技术学院外语教学部副教授，主要从事英语教育教学及研究。

G642.3

A

1009-9042(2014)06-0074-02