图式理论在综合英语教学中的应用

李 艳

（平顶山学院 外国语学院，河南 平顶山467000）

一、图式理论概述

图式概念最早源于18世纪哲学家康德的著作，他认为图式介于知性概念与直观经验之间。20世纪20、30年代格式塔心理学者巴特利特应用并发展了图式理论，认为图式是过去经验所组成的知识结构。20世纪60、70年代认知心理学的产生使得图式理论更加丰富，美国认知心理学者鲁梅哈特将图式理论引入阅读心理活动研究，人们开始广泛关注这一理论并对其进行实际运用。

图式理论是认知心理学重要的组成部分之一，图式是一种抽象的概念，存在于人们的记忆之中，是指通过一个主题将施事者、受事者、物体和属性联系起来形成的知识体系。图式理论认为，人们认识和处理新事物是以图式为基础，依据自身已有的图式来理解、推测和吸纳新信息，之后在大脑中构建新的图式，并不断吸收和同化而改变已有的认知结构。图式理论运用于综合英语教学之中，主要是通过学习材料激活大脑中已有的图式，改变旧的知识体系。因此，图式理论对综合英语教学具有重要的指导意义。

图式理论指出，信息处理包括自下而上和自上而下两种方式。自上而下处理信息是指输入文字信息之前，基本的图示聚合而形成了较高层次的图示，进而激活了大脑中较高层次图示发生作用。自下而上处理信息是先从大脑中构建高层次图示来预测要输入的信息，并对这一信息进行检测，之后进行由上而下的运作方式。在阅读和学习过程中，这两种方式通常在理解的各个层面同时进行，人们理解和处理语言材料最有效的模式就是自上而下和自下而上的模式相互结合，使得人们能够将自己已有的背景知识与文本信息连接起来。

图式理论认为，在英语学习中人们的阅读、理解和学习能力由3 种图式决定，即语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是语音、词汇和语法等构成篇章语言方面的知识。语言图式是前提条件，在英语学习过程中没有相对应的语言图式，也就不能具备识别文章中词、短语和句子的能力，无法将大脑中原有知识与文章信息相互联系起来，进而导致对文章的错误判断。内容图式是指有关文章内容的背景知识结构，即与篇章主题相关的、辅助读者理解的各种知识结构。内容图式能够弥补语言图式的不足，帮助人们预测、验证和消除歧义。在英语学习过程中，通过篇章内容所涉及的背景知识来推测文章主题，才能更深入地理解文章。形式图式是指文章体裁和篇章结构框架方面的知识体系，不同内容的具体篇章有不同的体裁形式和结构框架。人们在大脑中形成了各种形式图式，掌握各种文章的体裁及结构特点，依据文章篇章结构、逻辑关系来了解段落大意及全文中心，进而有效对篇章内容进行预测，提高阅读速度和理解能力的准确度。

二、综合英语教学中存在的主要问题

目前，传统的综合英语教学模式陈旧、单一，无法适应现代化素质教育的要求。教师只是简单地翻译词句，不重视语言的意义分析，缺乏对文化知识背景的讲解，而学生自身语言知识欠缺，缺乏激活图式的能力等。因此，本文主要从教师和学生两方面来分析综合英语教学和学习中存在的问题。

（一）教师在教学过程中存在的问题

教师过于依赖课本，较少将时事、实践知识与讲授内容挂钩，忽略向学生讲授英美背景文化知识等，使得教学内容枯燥、乏味，难以激发学生的兴趣。同时，由于学生的英语基础参差不齐，教师仅在教学过程中，局限于对篇章的生词、语法进行简单讲解。这种传统教学模式忽视了图式理论在英语教学中的作用，学生能表达自己的观点，教学侧重于解决文章中个别语言现象，而没有把握全文中心，并结合英美文化。

此外，教师不重视培养学生激活图式的能力，忽视学生良好英语学习习惯的养成，导致学生的阅读速度和质量不高。在英语教学过程中，教师只注重提高学生对语言知识的理解能力，让学生预习文章、查找生词并理解、在课堂上逐句讲解文章、分析文章语法结构、最后让学生做练习并讲解答案。这种传统教学模式导致学生难以从整体上把握文章，“只见木不见林”。教师缺乏灵活、创新的教学方法，学生只能被动获取信息。

目前，英语教师选择的学习材料没有依据学生的兴趣及语言理解能力。学生对文章的理解会受文章难易、体裁、风格、结构等方面的影响，学生通常会更喜欢贴近现实生活的文章。比如，一篇专业词汇较多的科普文章，学生对文章相对陌生，缺乏相应的图式，难以引起学生的兴趣，使得学生一直处于被动获取信息状态，难以抓住文章的真正含义。

（二）学生在学习中存在的问题

首先，在综合英语教学中，学生语言知识水平有待提高。依据笔者多年的教学经验，大部分学生对单词、短语、习语、语法规则等基础知识掌握不牢固。要想快速、准确地理解文章，首先要牢固掌握词语及语法知识，只有具有一定的语言知识才能形成一定水平的语言能力。由于大部分学生词语知识不扎实、语法结构混乱、容易曲解文章大意，难以将有效信息与图式联系起来。语言知识因素阻碍了学生阅读能力的提高，而教师在课堂上又将文章分割成一句一句，看似能够巩固学生的语言知识，其实使他们难以把握通篇大意和结构。因此，为了提高英语理解水平，对于学生而言，语言知识和能力的培养不可缺少。

第二，在综合英语教学中，许多学生没有生词，能够看懂文章大意，却难以做对练习；或是看懂句中每个词，却不明白句子的含义。这种现象是由于学生缺乏相应的背景文化知识，无法正确验证、推测文章传达的信息。语言是无法脱离文化背景而独立存在的，阅读材料中的语义通过句子展现，也可以说，语义是由文化语境和情境语境决定的，并反作用于文化。因此，在综合英语学习过程中，学生必须具有一定的语言文化背景知识才能够顺利掌握和理解文章。但目前学生都在母语环境下学习英语，视野不宽阔，平时不注重积累文化背景知识，普遍缺乏对英美文化、历史、社会价值观、风俗习惯等的理解，导致了他们对相应文章、句子一知半解。

第三，学生缺乏激活图式的能力。学生通常认为文字是独立的个体，只有理解词语，才能够掌握文章大意。所以，在学习过程中逐句逐字进行翻译，甚至边读边查字典。这种学习方式既影响了速度，还无法理清逻辑关系。在英语学习过程中，不可能每个词语都查字典，而是需要学生运用文章背景及所掌握的知识来激发语言图式，突破学习的词语障碍。同时，学生在综合英语学习过程中，不会运用已有的知识、逻辑关系来推测文章大意，很少去归纳和内化阅读中的相关知识。

三、综合英语教学中运用图式理论的具体策略

将图式理论引入综合英语教学中，能够引导学生获得全方位、多角度的语言信息，激活学生的学习兴趣，激发他们的创造力，进而提高学生学习英语的主动性。在综合英语教学中，教师应将帮助学生建立新图式、激活原有图式作为教学目标。学生在掌握一定语言知识的基础上，充分利用内容图式、形式图式进行学习，才能够取得最佳学习效果。因此，教师要在综合英语教学中，依据学生的特点，帮助学生激活已有图式，理解文章大意，不断拓展和延伸新的图式知识。同时，学生自己也要存储一定的基本语言知识，积累相关背景知识。

（一）教师要构建语言图式、内容图式、形式图式相结合的教学模式

教师要将语言图式、内容图式和形式图式结合起来，运用灵活多样的教学方法，激活学生已有知识，并建立新的图式。

首先，语言图式能够促进学生对词汇、语法的学习。英语课堂上，教师运用语言图式能使知识更加视觉化，有利于学生构建知识结构。比如，可以让学生将学习材料中的关键词用图例表示出来，将新的知识输入到已有的知识体系中。学习材料中，主题词为“transport”时，教师可引导学生建立一个有关“transport”的图示，既可激活原有知识，还可帮助学生理解和掌握词汇。同时，教师还可以利用语言图式帮助学生组块记忆词组及习语，提高词汇记忆的有效性，扩展学生的词汇量。

其次，教师还可以运用语言图式引导学生理清阅读材料中的语法关系。比如，在英语学习过程中，学生常碰到难以理解的长难句，教师可以让学生运用图式理论对句子进行拆分，明确逻辑关系。

第三，教师要运用内容图式帮助学生拓展背景文化知识。依据教材内容选取具有针对性的图片、视频、事件，制作幻灯片，向学生展示背景文化知识，逐步引入教材，让学生了解话题内容，激活学生已存在的图式，从而获取更多的信息，进而提升综合英语课堂教学的有效性。

第四，在综合英语教学中，教师可运用形式图式引导学生指导文章的篇章结构，进而直观、有层次地显示篇章的逻辑结构及连接方式，使得学生准确、深入、快速地理解文章内容。比如，一篇主题为“function of a mobile”的文章，教师可以引导学生运用形式图式，找到文章中mobile 的各个功能并用图式直观地描述出来，抓住文章的逻辑关系，快速、准确地理解文章。因此，英语教师在课堂上，要运用多样化的教学方法，积极引导学生扫除语言词汇障碍，从整体来分析和评价文章，了解文章段落间的衔接、逻辑结构。

（二）教师要选择贴近实际、内容丰富多彩的学习材料

教师应依据学生现有水平，要选择在基础水平上略有提高的学习材料，使学生不仅能够扩展知识，还可以端正学习态度。选择题材要涉及面广泛，篇章不宜过长，专业词汇不宜过多，内容要贴近学生实际生活，并与所学知识联系紧密。

（三）学生要积极地丰富、延伸、扩大阅读知识面并搭建和巩固图式

图式理论认为，学生的学习理解水平与其大脑中已有的图式知识联系密切，其图式知识越丰富，越容易激活。因此，不仅要积极学习、巩固教师课堂上所讲授的知识，还要积累自己的词汇量及背景文化知识，在广度和深度上扩展相关的背景知识。在选择课外阅读材料时，要尽可能广泛，包括教育、娱乐、科技、文化等各个方面。同时，要学会激活自己的已有图式，通过学习文章来扩大图式知识，将新的信息融入已有知识。因此，学生要多渠道、多方式、多角度阅读各种常识性和专业性的课外读物，扩充词汇量，掌握语法结构，了解文章不同题材、篇章结构的特点，为英语学习奠定坚实的基础。

［1］陈立乾.从图式理论看英语阅读教学［J］.语文学刊：高等教育版，2007（10）.

［2］杨红霞.图式理论对英语阅读教学的启示［J］.中小学英语教学与研究，2004（6）.

［3］崔雅萍.图式理论在阅读理解中的运用［J］.外语教学，2002（5）.