教学改革背景下大学英语教师专业发展探析

杨正翠

(阿坝师范高等专科学校 外语系，四川 汶川 623002)

教学改革背景下大学英语教师专业发展探析

杨正翠

(阿坝师范高等专科学校 外语系，四川 汶川 623002)

教师专业发展是指教师在综合素质及专业能力方面不断追求成长与成熟的过程。大学英语教师专业发展与高校英语教学改革之间存在着密切的关系：一方面，教师专业发展是促进教学改革的需要，另一方面，教学改革为教师专业发展提供了渠道。必须采取多项措施，全面推动大学英语教师的专业发展与高校英语教学改革的稳步进行。

大学英语；教师专业发展；教学改革

当前，如何构建新型大学英语教学模式，提高视、听、说在英语课堂教学中的比重，加大现代化信息技术的应用，已经成为高校英语教学改革的主要问题。但是，我国部分高校英语教师的综合素质和专业能力与教学改革的要求仍然存在不小的差距。要想提高英语教师的教学水平，单纯依靠传统学习是不行的，必须创新思维，激发教师自我专业发展的积极性，引导高校教师将自我专业发展与教学改革相联系，实现教学相长。

一、大学英语教师专业发展与教学改革之间的关系

(一)教师专业发展是促进教学改革的需要

随着信息时代的到来，大学生知识水平不断提高，教师只有不断更新自身专业知识，加快专业发展，才能在教学工作中更好地发挥“教学引导者”的作用。调查显示，当前我国高校英语教师在业务素质方面存在严重的问题：一方面，学科结构不合理，缺乏全面、综合的跨学科理论知识；另一方面，由于教学工作量大、任务重，不少教师忽略了自身业务水平的不断提高；不少教师学术水平不高，缺乏科研创新精神。伴随高校英语教学改革的逐步深化，教学目标多元化、教学任务复杂化、教学手段多样化发展，要求教师必须及时进行教学理念的调整，对自主学习与合作学习等概念予以正确理解，提高课堂组织管理能力和计算机网络应用水平，以更好地适应教学改革的需要。如此种种，都对大学英语教师专业发展提出了要求。据调查，目前我国高校中58%的英语教师的最大愿望是获得进修机会，但实际上除了极少数教师有进修机会以外，多数教师只能参加暑期专业培训。由于培训时间较短，培训工作缺乏针对性和系统性，因此，培训效果往往不太理想。高校英语教师只有加快自身专业发展，才能更好地应对高校教学改革所带来的各项挑战。

(二)教学改革为教师专业发展提供了渠道

1.教学改革有助于提高教师的教学水平

教学改革涉及方方面面，其中，最为关键的是改革课堂教学过程。教师在教学实践中，只有积极探索各种教学方式，逐步提升教学技能并改进教学手段，才能获得良好的教学效果。对于高校英语教师而言，主要应具备语言表达、课堂组织管理及授课、课程开发等方面的能力。教学改革中一项重点内容，即要求教师能够全面、综合地掌握教材内容并进行正确处理，除了掌握已有教材内容外，还要能够开发新教材，参与校本教材的编写工作。在编写教材时，教师除了需要考虑教学内容以外，还要对课堂活动的设计、组织、管理和学生的特点、能力等进行全面考虑，这样才利于提升教师的业务素质。

2.教学改革可以有效检验教学理论

实践可以检验真理，教学改革实践便可以对教学理论进行检验。教师教学理念正确与否、可操作与否、是否适应高校英语教学实际，均需通过教学实践予以检验。目前，我国英语教学中存在的最主要问题即理论与实践相脱节。在高校英语教学改革中，教师需要做到理论联系实际，将新型教学理论融入教学实践。若实践证明理论是正确的、可操作的，与高校英语教学实际相适应，则可以推广和应用；对于可操作性不强、不切合高校教学实际的理论，则需要进行调整和修正，使其与学校实际需求相契合。可以说，教学理论既为改革实践提供指导，又受到改革实践的检验。

3.教学改革有助于教师进行自我反思

教学改革切忌盲目开展。改革过程中，教师必须自觉进行反思。反思是人的一种本能，教师每获取一种新理论、实践一种新方法，都会或深或浅地进行反思，有些反思通过开展教研活动、交流经验等进行，有些则采用个性化方式，如撰写报告、论文、反思日志等。高校教学改革中，教师应加强教学理论反思，将教学理论有效融入教学实践。此外，教师应考虑学生需求，制订相应的教学目标，并对开展教学目标的动机、教学策略及模式进行反思，全面进行条件分析及选择，制订初步计划，经反复推敲，进行适当调整。教学改革促使教师不断深入地进行自我反思，经过反思提升自身业务水平，达到进一步深化教学改革的目的。

二、教学改革背景下大学英语教师专业发展的途径

(一)转变观念，创新教学模式

在大学英语教学中，教师应当具有创新的思维和观念，打破传统的英语灌输化教育模式，使英语教学顺应时代发展的要求。但在英语教学改革工作中，通常会遇到许多问题和困难，既要激发学生学习英语的兴趣，营造浓厚的学习氛围，又要保证学生能够较好地掌握英语知识。此外，英语考试创新也是英语教学模式改革的内容之一。传统的英语教学模式主要是以学生被动学习为主，缺乏学生主动性的培养，新型教学模式应改变这种教学观念，要以学生为重心，利用多元化教学手段，丰富英语课堂教学内容，结合实践教学创新理念，加快教学模式的创新，促进英语教师的专业发展。

(二)构建大学英语教师专业发展网络平台

利用互联网技术，开设英语教学网络课堂，激发学生学习兴趣，多方位培养学生的听说读写能力，提高英语教学质量。依托网络优势，构建英语教师专业发展平台，综合获取教师教学记录、日志和随堂笔记等信息，一方面为学生提供良好的学习教材，另一方面为教师的自我反思提供一定的素材。网络平台能够促进师生之间的互动，学生可以在平台上查看教师的日志、评语等教学信息，教师也可以在平台上关注学生的学习动态和学习需求等。此外，师生之间还可以通过平台进行学术交流，有助于教学水平的提升和教学目标的实现。建立网络平台不仅可以打破传统教育模式的弊端，还可以督促教师进行课程开发与改革，有利于教学观念的转变和教师责任心的培养。

(三)推动大学英语教师由“教授者”转变为“研究者”

一直以来，人们都认为高校英语教学仅属于普及型教学的一种，相当于母语初级教学。但是，由于教学对象已经属于成人，其思维方式及心理特点早已与孩子不同，简单、刻板的模仿已经很难满足他们的需求。英语教学改革要求英语教师全面提高专业素养，由“教授者”转变为“研究者”。大学英语教师多数缺乏合理的科研方法，仅凭经验得出的研究成果往往太过主观，难以经得起推敲。表面而言，是由于教师缺乏学术研究背景，科研方法有待规范，但主要原因是由于教学任务过于繁重，进修机会不多，不少教师搞科研只是为了评职称，并未树立一个正确的学术态度。教师的科研能力与学术水平直接关系着教学质量。当前，适用于我国高校教学的科研方法有很多，如采访、调查问卷、课堂观察等。根据我国大学英语教学的特点，宜长期采用的科研方式仍为叙事研究，教师可利用讲故事等方式表述自己对于教育的不同理解，并对教学经历进行记录，以真实事件为研究对象，全面理解和阐述事件背后的意义，进而实现自我发展与提升。

(四)多元化培训，推动大学英语教师专业发展

目前，我国大学英语教师队伍中有很多是刚走出校园不久的学生，没有教学经验，也需要一定的时间才能适应教师职业。对大学英语教师进行多元化培训，尤其是专业技能培训，是推动大学英语教师专业发展的重要途径。以往的英语教师培训都只注重教学培训，忽略了教师队伍的成长和发展，这大大限制了英语教师教学水平的提升。努力做好大学英语教师的培训工作，循序渐进地提升英语教师的教学能力和综合素养，是推动教师专业发展的关键所在。多元化培训应当包括短期培训和长期培训，通过长短结合的方式提升教师的教学水平，开发教师的潜能。

(五)推行校本培训机制，促进大学英语教师成长与发展

高校英语教学应因地制宜，推行校本培训机制，促进大学英语教师成长与发展。例如，可通过调查了解英语教师的发展需求，并邀请相关专家来校开展短期专题式培训，以满足教师的需求。为了提升教师的理论知识水平，高校可依靠本校教育学、测量学、统计学、管理学、心理学等相关领域的专家，加强教师实践教学培训，帮助教师科学调整自身知识结构，促进大学英语教师的专业发展。此外，应实行群体发展制度。建构主义理论指出，知识是通过自身建构起来的，而非通过他人传授的，此建构过程存在于交往过程中，也是社会活动的最终结果。因此，高校英语教师应积极同其他教师群体交流经验，从而达到互相促进、共同进步的目的。与此同时，高校英语教师还应树立终身学习理念，坚持口语练习，坚持收看英文节目，提高自身英语驾驭能力。

三、结 语

大学英语教师专业发展与英语教学改革对于英语教学水平的提升具有一定的推动意义。积累教学经验、提高教学水平是一个长期的过程，与时代同步才能保持先进，与科学结合才能提高质量。在新时期，我们不仅要抓住时代的给予，也要经受风雨的考验，努力推动大学英语教师专业发展，深入改革英语教学方法，为英语教学的改革与发展打下坚实的基础。

[1]何晔.高校英语教师专业发展实证调查与研究[J].安徽农业大学学报:社会科学版，2009，(1).

[2]徐碧美(Amy B.M.Tsui).追求卓越——教师专业发展案例研究[M].陈静，李忠如，译.北京：人民教育出版社，2003.

[3]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2004.

[4]Jack C Richard， Charles Lockethart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].武尊民，译.北京:人民教育出版社,2010.

[责任编辑：季 坤]

OnProfessionalDevelopmentofCollegeEnglishTeachersandTeachingReform

YANG Zheng-cui

(DepartmentofEnglish,AbaTeachersCollege,Wenchuan623002,Sichuan,China)

Teachers’ professional development refers to the process that teachers constantly pursue growth and maturation on overall quality and professional capabilities. A close relationship exists between teachers’ professional development and college English teaching reform. On the one hand, professional development of college English teacher is a necessity to cope with teaching reform. On the other hand, college English teaching reform provides a channel for teachers’ professional development. A number of measures must be taken to comprehensively promote the steady progress of college English teachers’ professional development and teaching reform.

college English; teachers’ professional development; teaching reform

2014-01-08

阿坝师范高等专科学校2012年教育教学改革青年基金项目课题“外语教师专业化发展与英语教学”(ASC12-13)；四川省教育厅2013年人文社科项目课题“民族预科与本科接轨英语教学研究”(JCWYKC201315)

杨正翠(1971—)，女，阿坝师范高等专科学校外语系副教授。

G645

：A

：1672-2604(2014)05-0076-03