职业院校教研活动实效性探索与实践

◎ 肖松海

为促进内涵式建设， 保障职业院校持续健康发展，解决发展中遇到的各类实际问题，各职业院校积极开展教育教学模式的探索和实践， 大力推进职业院校教育教学改革。 教研活动作为研究和分析教育规律，探讨和解决教学过程实际问题，促进教育教学队伍能力提升的重要平台之一， 在职业院校的教育教学改革实践过程中显得格外重要。

教研活动是以教育教学过程中的各种具体的教育教学问题为研究对象， 按一定结构组织的教师集体或团队为研究主体开展的实践性研究活动。 其根本目的是促进教师和教学管理队伍专业素质和职业能力的提升，提高教育教学质量。 因此，职业院校通常会围绕加强专业建设、改进教学方法、提高教学效果、提高教师专业素质、增强教师的教学能力和水平等问题， 将教研活动作为一项提升教师教学能力的常规工作来开展。 教研活动的效果往往决定了教育教学改革工作的进度和质量。

一、职业院校教研活动中普遍存在的问题

随着职业教育的发展， 特别是近年来职业院校教育教学改革的推进， 作为一项教师队伍建设的常规工作， 教研活动的开展有效促进了教师的理论水平和业务水平，进而促进了教学质量的提高。 各院校的教研活动，目前在形式、内容、层次都存在着差异，活动效果也参差不齐， 普遍存在着以下几个共性的问题。

首先，教研活动趋于形式化。 随着社会发展，人们的价值观、思维方式、人际关系发生了潜移默化的变化，很多活动越来越趋于不透明化、表面化。 这个变化对于传统的传承形成了障碍， 很多好的传统由于传承问题逐步流于形式， 教研活动也或多或少的受到影响。 虽然各院校都有教研活动的计划、安排，但执行情况往往不如人意。 有明确任务和要求的时候认真、 重视， 更多的时候教研活动是为了应付差事、完成任务，有时甚至蜕变成传达文件、安排工作的场合。

其次， 教研活动趋于表面化。 就教研活动形式看，主要是通过公开课和教学经验交流等形式开展。活动内容更多的集中在教学方法、 教学手段的交流上，对于教育范畴内更深层次的问题研究较少。 特别是对职业教育教学规律、人才培养环境、培养对象等方面的问题，缺乏主动研究。 因此，在应对变化的改革上，实质性的措施不足。

第三，教研活动组织力度不足。 在教研活动的组织上，各院校往往交由各教学部门自行组织安排，各教学部门也是根据阶段性任务制定教研活动的方案。 但在实际组织过程中，各级教研活动的组织者往往自身缺乏对教研活动本身的研究， 教研能力和组织能力不足，不能充分发挥导向作用，使得教研活动目标不够明确，探索不够深入。 教研活动缺乏长期规划，活动内容无法形成系统性，其实效大打折扣。

第四，教研活动的功能未充分发挥。 教研活动能够提高教师的业务水平和工作能力，同时，对职业院校各方面建设发展也能够起到促进作用。 教研活动对教育工作的探索和思考，能够为院校的决策、规划和发展提供思路和建议； 教研活动中总结和积累的经验可以为院校教育教学规章制度的制定提供依据； 对教研活动的组织和研究是教育教学管理人员本身从事教育教学组织管理工作必备的能力。 因此，教研活动的组织对教学管理队伍能力和素质的提高也能起到有效的促进作用。 但由于组织的不理想等原因，这方面的功能发挥有限。

二、提高教研活动实效性的对策

1.提高对教研活动重要性的认识

随着社会经济、文化、科技的发展，职业教育在教育对象、培养目标、教学内容、办学条件等方面的发展、变化较快，这对教师的教学能力也提出了更高的要求。 教师专业知识的提升和更新， 可以通过培训、进修、自我提高等多种方式来实现，但教学能力还要求教师在教学过程中明晰培养任务， 准确把握教学目标，并通过实际的教学规划、组织、管理、实施体现出来。 这种综合教学能力只有通过长期的探索和实践来建立并提高。 由于各职业院校及院校内各专业在办学基础、办学条件、目标定位、建设发展状况等方面存在着差异，因此，结合职业院校自身实际情况提升教师队伍综合教学能力最直接、 最有效的手段就是校内教研活动。

2.加强对教研活动的研究

从教师队伍综合教学能力提升的角度出发，教研活动的目的不仅仅是通过教师间交流和探讨改进个人的教学方法和教学手段，教师还要通过教研活动了解专业建设发展的方向， 明确人才培养的目标定位，从而能够更加准确地把握课程教学内容，有效地组织教学，实现课程教学任务和目标。 教师还可通过教研活动参与专业建设，参与各层面教育教学研究，从而为职业院校的健康发展注入活力。这就要求教研活动不能仅仅局限于对教学活动的研究，还应注重研究教育层面的诸多问题，如社会需求调研、人才培养状况分析、培养对象分析、人才培养目标定位、人才培养方案的制定和修订、专业办学条件的建设、课程建设等。因此，职业院校要有效实施各层面教研活动必须有全面规划，形成系统性。

3.提升教研活动的组织策划水平

教研活动的组织、 策划不仅决定了教研活动的内容和形式， 也反映了组织方对教研活动的认知和重视程度、对教研活动目标和任务把握，同时还影响着教师参与教研活动的热情和积极性。 因此，教研活动的组织策划水平直接影响着教研活动的质量。

提升教研活动的组织策划水平， 首先要加强对教研活动的研究和统筹指导。 院校应建立校一级的教研机构，在充分研究学院发展方向、专业建设目标和师资队伍建设任务等基础上， 协助各层级教研活动的组织者制定教研活动的规划和计划， 指导活动组织者根据具体的活动任务制定活动方案。

其次，要提高教研活动组织者的组织能力。 教研活动组织者要对教研活动的重要性和教研活动目标任务有充分的认识，在充分认识的基础上，结合实际情况制定科学合理的活动方案。

第三，必须重视教研活动组织准备工作。 要保证教研活动的实效性，必须要有充分的准备。 要让每一位参与者提前知道活动的目标和任务， 带着自己的思路、问题参与活动。 这样才能保证教师充分参与教研活动，提升教研活动的参与度，避免教研活动形式化和走过场。

最后， 要逐步建立教师主动参与教学研究的良好氛围。 教师队伍建设是一项常规的教学建设工作，教研活动对于提升教师队伍教育教学能力的作用不会是一蹴而就的。 一两次成功的教研活动，对教师队伍建设的作用是有限和短暂的。 要充分发挥教研活动对教师队伍建设的作用， 必须充分调动教师参与教研活动的主动性和积极性， 提升参与教研活动的满意度和自觉性，形成良性传承，保持教研活动的生机活力。

4.完善考核评价体系

教研活动的系统规划、 精心策划、 认真组织准备，在很大程度上避免了教研活动片面性、形式化、表面化等问题。 但要形成良性循环，使之成为一种有益院校建设、发展的文化，还需要通过完善考核评价体系来规范和促进。

对教研活动考核评价的目的是保障和促进教研活动实效性的不断提高。 教研活动的实效主要体现在对提升教学团队综合教学能力的效果上。 因此，评价的主体应为教研活动的参与者， 评价的标准是衡量教研活动的组织、 安排是否符合教学团队综合教学能力提升的需要。 评价的同时，完成各方面信息的反馈，了解参与者的需求，以不断适应参与者需求，提高其满意度，提升教师参与教研活动的自觉性，形成促进活动质量不断提高的内在动力。

三、实践探索

为加快推进学院的教育教学改革工作， 新疆机电职业技术学院在教学管理工作中， 针对提高教研活动的实效性进行了一系列探索和实践。

2006 年， 学院组织教学管理骨干人员成立了专门的研究小组，首先从对教研活动的研究入手，对教研活动在教育教学建设、 发展工作中的作用和重要性上建立了共识； 对当前教研活动的开展状况进行了全面剖析，研究提高教研活动实效性的措施。 针对教研活动需要解决的各类问题， 结合学院教学建设重点工作，确定阶段性目标，从总体安排上对教研活动进行规划，使活动安排既体现系统性，又兼顾阶段性。

学院将教研活动分为两类： 常规教研活动和专题教研活动。 常规教研活动主要目标是直接提升教师的教学能力，活动内容包括青年教师指导、教学方法手段交流、教学大纲的修订、教材选用等。 专题教研活动是根据教育教学建设任务组织的阶段性教研活动，如人才培养方案的制定和修订、专业建设的规划和论证、实训基地建设方案的制定等。

为规范和指导各层面的教研活动，学院应将常规教研活动的组织交给各教学团队、系部进行指导和参与评价。专题教研活动，由学院统一安排，学院的研究小组通过研讨，明确活动目标、活动形式和活动内容，提出活动指导意见，确定活动方案。 从而做到各级各类教研活动既有效指导，又避免过度干预。

活动前， 组织者提前将活动方案传达给每一位参与者，使参与者了解本期教研活动的目标，根据活动目标、内容和形式做好相应准备，带着自己的问题和思路参与活动，做到有备而来。 活动中，为避免简单的说教和单方面的示范，安排相应的互动环节，让每一位参与者都能够提出自己的问题、思路、想法和看法， 尽可能调动每一位参与者投入活动。 活动结束，由参与者对活动进行评价，在评价本次活动效果的同时，了解参与者的需求，以提升教师参与教研活动的积极性和满意度。

以专题教研活动为例，2010 年，根据示范院校建设任务，为做好新一轮人才培养方案修订工作，学院组织了一系列专题教研活动。 针对专业调研方案的制定工作，专门开展了一期专题教研活动。

该期教研活动分三次进行： 第一次活动的目标是理清专业调研的目的和任务； 第二次活动的目标是确定专业调研的内容和形式； 第三次活动的目标是制定专业调研方案。 根据每次活动的目标和层次，三次活动分别由三个层面组织。 第一次活动由学院统一组织，各系部主任和教研室主任、专业建设负责人及主要成员参加；第二、三两次活动，分别由系部和专业建设团队组织。

活动前一周， 学院的研究小组向每一位参与人员下发了活动方案。 针对活动目标，提出了“专业调研的目的是什么”、“专业调研要解决哪些的问题”、“通过专业调研要了解哪些信息”、“专业调研要做哪些工作”等相关问题，要求参与人员提前准备，并列出书面提纲。 同时，指定一个专业建设工作开展较早的专业教学团队，拟定相应的框架，制作课件。

活动组织过程中， 由指定教学团队成员阐述该团队观点，其余参与人员对照自己拟定的提纲，发现问题，给出个人意见建议，同时找出自身差距。 通过两个小时的研讨，每一位参与者对专业调研的意义、目标和任务，都有了更为深刻的认识。 活动结束，参与者现场进行了评价和意见反馈。 总结点评后，组织者对后两次活动任务和安排进行部署。

通过本期专题教研活动， 各专业建设团队根据自身专业特点，都形成了较为完善的专业调研方案，为学院新一轮人才培养方案的修订工作打下来良好的基础， 保障了学院示范院校建设相关工作的建设进度。

在不断的探索、实践过程中，我院营造形成了教师主动参与教研活动的良好氛围， 进而形成了独特的教研活动文化。 教研活动质量的不断提高，既提升了各教学团队综合教学能力，同时，调动了全体教师积极参与教学建设和教学改革， 有效的促进了学院各项教育教学改革工作的推进。