中职校教师企业实践的内涵分析

◎ 邓渝欣

近些年， 许多学校利用寒假或暑假安排教师到企业，也有教师自行联系到企业实践。 为此，国家教委、人社部还专门作了这方面的明确规定，从制度上给予保障。 培养学生的职业素质和动手能力，教师职业素养是关键。 然而，部分老师对企业实践还存在一些认识不足，常听到这样的议论，在企业“我”想学的别人又不让“我”学，能学的又太简单，或者是“我”去学什么、有什么值得学的等等看法。

企业实践通常指专业教师到企业进行相应专业的实践活动， 为培养适应企业需求的合格毕业生奠定一定的师资基础。 就其形式来说，只要是与企业生产实践相关、 与提升教师技能水平相关的实践、培训、考察均归为企业实践的形式。

下面笔者从几方面浅谈对企业实践内涵的理解和个人观点，对教师在企业实践中如何“学习”给出一些对策。

一、正确的企业实习观念，用平常心看待实践活动

1.客观看待，融入企业

现在一讲到下企业实践， 会立刻想到要学习企业的先进管理、先进加工技术、先进的数控设备，想法是好的，但现实与想法有很大差距。 职教老师到企业实习时间一般15 至30 天，实习时间非常有限，高、精、尖技术用于教学并不太现实， 当专业非常对口或自身有较强实力时还容易看懂，若企业明确回答“无可奉告”该怎么办？ 笔者多次下厂实习，企业接待老师的热情是有“度”的，教师常常处在学与不学两难的境地。 可见， 理解企业、融入企业是教师搞好企业实习的切入点。

2.学习是广义的，关键是用心体验

谁愿意做“名存实亡”的实习者呢，笔者认为关键是参与者要有一个正确的企业实习观念。 学习是广义的，用平常心看待实践活动，变被动为主动，用心体验，用心感受，总会学到真功夫。 这真功夫不一定是高、精、尖技术，也不是向企业提为难的问题，而是放下自己“高贵”身价，在保证安全和征得对方同意的前提下，从简单的工作做起，从脏、累、重的工作做起，学机械的老师尤其要如此。

目前从事职教的专任教师基本是从学校到学校，很少有到企业工作几年后再转到学校工作的经历，他们对企业现场没有体验，或者讲体验并不到位。 只要我们意识到这一点，实习观念转变了，要学的知识还真不少。

二、建立彼此信任的平台

凡到过企业的人都知道工厂场地与学校场地大不相同，如油腻味、噪声、环境较危险、夏天还很闷热等，实习老师很容易与师傅产生“距离感”，若此时实践者的穿着亮一点，其距离感会更大，此情此境，工人师傅还能教我们什么呢。 当我们以朴实的穿着、谦虚的态度呈现在工人面前，或问几句、或递上一个工具，则留下的印象大不一样。 与工人师傅打成一遍，既可增进人与人之间的了解， 又可增进彼此之间的信任，还可逐惭建立起师徒般的友谊。 想学真功夫，彼此真诚、信任是基础。 大家都知道上世纪70 年代和80 年代我们是很看重这些细节，实践证明这是每位下厂实习教师必须修练的第一课。

三、在企业实践，努力将书本知识转向应用，从中得到新的启发和认知

到工厂实习的老师都有这样的体会， 实习者很难接触到企业核心技术， 连一般数控或普通的机械设备也很难让实习者亲自动手。 我们明白其中主要原因有三：一是怕耽误生产，二是怕出现安全事故，三是有企业内部规定。 从这个角度看，我们要理解对方。 那么，这是否成为我们在企业实习袖手旁观的理由呢？ 笔者认为，首先，实习者要带着书本知识去学习、带着诸多疑问去求解、观摩。 如工厂测量时有许多简便实用的方法、 钳工操作时有很多灵活快捷的技能、数控编程也有多种技巧等等。 其次，实习者是需要认真观察、虚心请教、用心感受的，没有“心”就很难有“得”。

笔者认为， 无论是讲解理论课还是指导实操课的中职老师，都可以借鉴到企业实践的做法，老师通过亲临感受，讲出来的知识会通俗易懂且实用。 不要对中职教学奢望过高，因为我们处在中职教育这个层次，踏踏实实结合企业生产实际，我们的学生才会学有所用。

四、搜集与教学有关的图片资料，丰富课堂教学

随着国家对职业教育的重视，各职校教学条件的不断改善，学校的教学手段有了明显变化。 多媒体教学方式已普遍推广，要求教师自制PPT 提高课堂教学效果，特别是专业技术学科和专业基础课需要大量的视频或图片，让学生有直观的、生动的印象。教师下企业实践搜集这方面视频和图片资料是一个极好的机会，当然这些必须得到企业的同意。笔者认为，应根据教师所教专业不同、教学内容需求不同、教学对象不同，来确定自己搜集的主题。 例如，讲授机械制造工艺， 就可以对各种机床外形及其结构进行图片搜集；若对某项机床切削过程要有详细的展示，可以用摄像功能一一记录下来；又若钳工工艺中锯削、锉削和錾削，难度稍大一点的钻削、刮削等，我们不仅要拍工人师傅操作要领， 不妨也可拍下实习者亲自操作的照片，学生看到有老师出现既兴奋又好奇，将会产生良好的课堂教学氛围。

在实习中， 我们还可以对一些内容分类搜集：常用量具、刃具以及常见零件（齿、轴、套和标准件等），真实的图片与用计算机画出来的图，学生感受是不一样的；还可以对工厂、车间的全貌进行拍摄，实现将工厂“搬”到教室，让学生在多媒体教学中逐渐感受工厂的生产环境和人文氛围。 尤其是教师亲自搜集的内容， 老师在讲解过程中也会用自己的体会和感受，描述实习中的“花絮”，有利于提高学生的学习兴趣。

五、在企业实践，了解企业人才需求

中职学校办学理念发生了根本性转变， 校企合作办学和产教结合办学，都是以服务于企业为目的，调整我们教学目标和教学内容， 要以企业需要为指南，这是一个较复杂而综合考虑的问题。 因此，我们每次到企业实践时， 应及时向一线工人和企业负责人询问往届毕业生个人素质、 操作技能和与人相处能力等， 从中可分析出我们的学生离企业要求还差多远，哪些要求是可以在学校中得以完成，实习者用亲身感受向同学们传递企业用人信息。

随着职教改革的深入，学校对外采取订单式培训、校企业合作、工学结合等灵活多样的办学形式，深受企业欢迎，对内一体化教学模式正在推广。 学校和企业都意思到，合作办学教师必须先行，此时企业的大门向教师敞开着。笔者曾经为某汽车集团（合资企业）学员作中级、高级和技师技能等级培训，企业老总提出要求：学员经过培训后，能用理论解释生产实际的做法、生产中的问题能用理论去解决。显然，企业欢迎熟悉产品及其工艺的任课教师去实习，企业组织技术员、一线工人与实习教师座谈交流，呈现设计图、工艺卡给教师看，教师可随意在现场观看和拍照。 通过这样的实习，让笔者感到只要想学，实习者是能够学到企业特色加工方法、较新工艺和检测方法的。

总而言之，我们在深入职教改革的同时，也应该重视职校教师的企业实践活动中一些细节： 他们到企业实践的观念摆正与否，学什么，怎么学，如何评价他们实践效果等。 笔者仅就中职教师企业实践的内涵作了肤浅分析，供同行参考。

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