论建构主义理论下大学生生态文明教育

段 媛

建构主义主张“以学生为中心”，教师是学生学习生态知识的帮助者，是学生学习的合作者。[1]（P76）而在建构主义理论指导下，大学生成了生态文明传播者和实践者。

一、当前大学生生态文明教育存在的问题

“我国的生态文明教育才刚刚起步，还停留在认知领域，还不够成熟、完善，特别是高校生态文明教育还远远不能满足社会发展的需要。”[2]（P40）就目前的情况来看，我国大学生的生态教育是非常薄弱的，生态文明教育学科体系尚未建立。大学生生态文明教育教往往没有结合地方的实际情况，没有充分考虑地方的个性特点，从而在实际教学中效果不佳。

（一）大学生生态文明知识面狭窄

当前，大学生生态教育一直处于不够重视的状态，大学生进入大学后没有接受全面、系统的生态文明教育，使大学生对生态文明知识的认识比较片面。比如：大学生对生态伦理知识、生态法律知识了解不够；部分大学生对生态知识的认识仍然停留在初级的层面上；对生态文明的理解不够深刻；绝大部分的大学生认为保护环境、节约资源就是在践行生态文明。大学生们忽视了人、自然和社会三者之间的关系都属于生态文明的范围。从人类社会不断发展进步来看，生态文明可以理解为人与自然、社会和谐地处在文明形态中；从社会消费方式角度来看，生态文明要求我们提倡节约、环保的消费方式，追求满足自身需求又不破坏自然、人与社会的关系的生活方式。因此，大学生的生态文明知识面有待不断扩宽，综合素质也有待进一步提升。

（二）大学生的生态文明责任意识淡薄

大学生的思想意识不稳定和辨识能力较差，是其生态文明素养不高的重要原因。21世纪是生态文明的世纪，然而却有部分大学生认为，生态文明建设是国家的事，与自身无关，认为大学生不一定要具有生态文明的意识。很多大学生认为，人与自然应该和谐共处，但在现实生活中大学生却不能够履行良好的生态行为，责任意识还停留在比较初级的阶段。[3]（P84）大学生是生态文明建设的先行者和建设者，我们只有让大学生意识到生态保护不仅仅是国家的事情，更是自身的事，才能让大学生深刻明白身上肩负的责任。

（三）大学生的生态文明行为习惯尚未养成，践行能力弱

在家庭、学校和社会的感染下，大学生已经有了一定的生态文明认知情感，但很少能达到由“知”到“行”的飞跃，与其所承担的责任不相匹配。虽然许多大学生对环境保护有着一定认识，但在实际生活中表现出的行为却大失规范。部分学生明明知道自己的行为会造成环境的污染和破坏，但往往为了自身利益而放弃坚持正确的生态文明行为。在高校生态文明教育过程中，较多学校通过课堂知识传授、海报宣传、社会实践等多种多样的方式，积极推动生态文明教育。虽然高校为大学生生态文明教育提供了一定的环境，但大学生环保行为的自觉性、主动性和践行能力还是较差。作为有着较高文化的大学生们，其生活中的行为却与所表现出的认知水平不相对应。我们要看到，大学生实际生活中不能很好地履行文明行为习惯，这严重制约着高校生态文明教育和社会生态文明建设的水平和步伐。

二、运用建构主义理论加强大学生生态文明教育

（一）在建构主义学习观的指导下，拓宽大学生生态文明的知识面

建构主义的学习观认为，学习是学生主动探求知识、把知识内化的过程。学习者的主体性在建构主义的教学理念中被突出强调，这让大学生从接受什么和被教什么转化为该学什么、该怎样学。根据自身情况建构知识，摆脱老师安排的被动思想。在掌握已有知识的前提下，对自己学习内容会有更高要求，不断地推陈出新，在很大程度上达到了快速更新知识范围和不断增长知识储备的作用。

1.运用自主合作学习的方法，发挥大学生的主观能动性，扩大生态知识面。高校在过去开设的一些生态文明知识课程教学中，由于教师资源的配置欠缺，加之学生对生态知识的不重视，多数知识的来源是以老师的讲授为主，学生成为知识的被动接受者。学生所学到的知识，在大多数情况下融不到学生的实际生活中，老师教授知识纯粹是为了达到教学目标，而学生学习生态知识也是为了通过考试，完成任务而已。长此以往造成恶性循环，最终能把所学知识运用到生活实际中的是少之又少。建构主义理论认为，知识的获得需要学生间的相互合作和互动，学生是为了达到某种特定的目标而彼此配合、相互协助、联合行动。从某种意义上讲，知识是学生自己“学会”的，而不是教师“教会”的。教学活动要围绕学生的学习以及如何更好地促进学生的学习来开展。教师是合作学习的促进者、组织者、引导者。通过分小组学习的方法，小组成员学习目标明确，积极互动，而且学生会把学到的生态知识有效地运用到合作、交流的过程中，在实践中不断充实自己的知识储备，从而进一步扩大自己的生态知识面。通过合作，主体间的思想得到交流、融合与提升，更加增强了学习的有效性。

2.运用改造和重组的方法，对新旧知识进行加工和细化，进一步扩宽生态知识面。建构主义认为，知识的获得是学习者主动建构的心理过程，学习是主动地对知识进行选择加工而不是被动接收。因此，学习知识不是单纯的行为主义的刺激—反映过程，而是新旧知识双向作用的过程，即通过同化和顺应来建构知识意义的过程。知识的学习就是一个同化和顺应的循环过程，那么，生态知识面的拓宽需要我们对新旧知识进行改造和加工。我们通过学习丰富自己的知识，加强自身的思维模式；然而当新的知识与原有知识发生冲突时，我们就需要建立新的知识结构，完成知识面的进一步扩大。建构主义认为，在同化和顺应的基础上运用改造和重组的方法，对新旧的生态知识进行加工和细化，即对旧的知识进行不断的加工，把它真正转换为自己的知识；对新的知识不断地细化、吸收，找到新旧知识的结合点，从而不断地融汇贯通，使得大学生的生态文明知识面得到更进一步的拓宽。

（二）运用建构主义情景教学，增强大学生生态责任意识

建构主义认为，大学生生态文明教育并不是完全抽象或脱离情景的，教师应为学生设计相应的教学情境，要重视生态情境教学。通过生态情境教学，调动学生学习的积极性，提高大学生的生态责任意识。

1.创设生态文明的教学情境，加强大学生责任意识教育。创设生态教学情境，首先，教师要联系实际生活，展现情境；第二，充分运用多媒体，再现情境；第三，让学生参与其中，体验情境。例如：借助多媒体搜集一些形象直观的生态文明资料运用到教学活动中；学校为学生提供一定的课外教学场所；还可以带领学生亲自体验生态破坏后带来的影响，让学生在真实的教学情境中亲身体验保护生态环境的重要性，增强自身的责任意识。同时，让大学生感受到人与自然、社会和谐共处的美好画面，也让大学生感受到环境破坏后的丑陋。在这种新的教学模式下，把本来局限在课堂上的教学活动转移到实际生活中，让大学生真正意识到生态文明建设与自身密切相关；使得大学生真切地感悟到良好的生态环境对社会发展的重要作用。进而，让大学生能够从视觉、听觉中真正地了解生态环境，培养自己的生态素养，提升相应的责任意识。

2.通过情景的熏陶和感染，增强大学生的生态文明意识。想要真正增强大学生的生态文明责任意识，单靠老师的教育是远远不够的，我们还需要在校园中营造良好的生态文明氛围，实现课堂教学与课外熏染相结合。在校园中营造良好的生态文明气氛，依托环境的力量潜移默化地去影响大学生的生活习惯。例如：利用学校的宣传栏进行大范围的保护环境、爱护生态、尊重自然的主题宣传活动；结合学校规划的实际情况适当地增加绿化面积。此外，学校应组织举办各种丰富多彩的生态文化活动，强化生态文明的宣传教育，形成一个清洁优美、生态良性循环的校园环境。建构主义理论指出，学习者的学习是内外因相互作用下的结果。在这里，内因指学习者自主地建构知识，外因指老师的指导与以及情景熏陶。强调内因关键性的同时，重视外因对自身发展的重要作用，从而净化大学生生态文明教育的环境，依靠良好生态环境的渲染使大学生从心底萌生生态文明的意识。

（三）实施开放性的教学方式，培养大学生生态文明行为能力

建构主义理论提倡，学习任务应置于为了能够更有效适应社会的学习中，学习是具体、有效、有价值的，学习的内容是在具体的环境中寻找处理现实问题的办法。在寻找解决问题办法的过程中，教师应刺激学生的思维，提升学生解决问题的能力，问题解决的最终落脚点是为了更好地指导实践。[4]对大学生进行生态文明教育是符合社会发展的要求，在进行生态文明教育时，应坚持理论与实践相结合，使大学生在实践中体验和感受生态文明。

1.创设生态实践的机会，提高大学生的生态参与能力。建构主义主张，教师在教学活动中应实施开放性的教学方式。教师在授课时要求学生注重对生态问题的识别和分析，让学生积极参与，对具体的生态问题提出自己的想法和理解。[5]（P21）引导学生积极主动探索生态文明的相关问题，鼓励学生动手解决问题，给予学生解决问题的自主权，并让学生主动的完成解决问题的重要环节和重点。比如：让大学生自己来策划生态环保类的宣传活动；组织同学们观看生态文明绘画展；通过学校社团的力量在校园中举办生态文明知识的竞赛，让广大师生积极参与其中。这样一来，就会让学生意识到自己所学的知识是和自身息息相关的，从而激发其学习的兴趣，调动学生解决问题的主动性，最终提高大学生的生态参与能力。

2.利用生态教育基地，提高大学生生态实践能力。建构主义开放式教学提倡，大学生的生态文明教育必须坚持理论和实际相结合，在实际教学中，引导大学生把生态文明观念内化为自觉的行动，通过行动来检验知识。大学生生态文明行为习惯的养成是一个逐步积累的过程，必须坚持从小事抓起。教师应充分利用生态教育基地，引导学生把知识转化为行动。具体来说，一是让学生通过参与调查、考察等来体验我国生态保护的重要性，激发学生参与的热情；二是让学生参与到生态文明建设中，鼓励学生参与植树造林及测量大气污染、水污染等实践性活动，从而提高学生的生态文明意识和动手操作能力；三是引导学生发挥创意，积极引导学生发挥自身的智慧和创新的潜力，鼓励学生发明有利于保护生态的东西。让学生在学习知识的同时也能更进一步地提高生态实践能力，真正做到在实践中检验知识。

生态文明是新时期文明建设的新发展、新要求，生态文明建设是功在当代、利在千秋的事业。大学生生态文明教育为社会生态文明建设培养人才、塑造社会意识形态，属于一个系统的工程，需要社会各界共同努力。[6]社会的进步与发展要求大学生培养生态文明意识，而大学生自身发展也提出这样的要求，所以，大学生应该重视生态文明知识的学习。作为生态文明先行者、传播者的大学生，应当勇于承担起生态文明建设的责任，从自身做起，从点滴做起，在实际生活中逐步养成生态文明意识，在实践中积累生态文明的经验，从而进一步提升生态文明素养，提高自身的生态行为能力，为社会生态文明建设做力所能及的事情。

[1]布鲁克斯.建构主义教学课堂案例[M].范伟，译.北京：中国轻工业出版社，2005.

[2]吴凤章.生态文明建构：理论与实践[M].北京:中央编译出版社，2008.

[3]陈丽鸿，孙大勇.中国生态文明教育理论与实践[M].北京：中央编译出版社，2009.

[4]赵学宁.论大学生生态文明观的培养[J].河北青年管理干部学院学报，2010，（6）.

[5]高德明.生态文明与可持续发展[M].北京：中国致公出版社，2011.

[6]郭岩.建构主义理论对大学生生态文明教育的启示[J].世纪桥，2010，（11）.