基于“90后”高职生思想行为特征的思政课教学改革探析——基于南通航运职业技术学院的调查

赵小青

（南通航运职业技术学院社科教学部，江苏南通 226010）

基于“90后”高职生思想行为特征的思政课教学改革探析
——基于南通航运职业技术学院的调查

赵小青

（南通航运职业技术学院社科教学部，江苏南通 226010）

文章在对南通航运职业技术学院学生进行思想行为调查的基础上，总结归纳了“90后”高职生的思想行为特征，分析了当前高职院校思政课教学中存在的问题，并在优化教学内容、改革教学方法、创新实践教学等方面提出了具体的应对措施。

“90后”高职生；思想行为特征；思政课教学改革

0 引言

“90后”大学生，是指上个世纪90年代出生的在读大学生。他们出生于我国改革开放的辉煌时期，成长于经济社会结构剧烈转型、科学技术迅猛发展、文化思想多元突出、信息资源高度交流、信息化全球化高度发展的一个特殊时期。[1]高职院校学生则是这个代群中的一个特殊群体，他们虽跻身于大学生行列，但是在将自身与一般普通高校的大学生对比时，还是有着一定的心理偏差。大多数学生因未能圆自己的理想大学梦而深感遗憾，在理想和现实的矛盾中，一部分学生抱着“既来之，则安之”的思想去尽力适应学习生活，理想境界不高；一部分学生因为各种原因无法复读再考而不得不来上高职，他们的思想不稳定；还有一部分学生在高中阶段文化基础就特别差，“心安理得”地来到高职院校，只图混个文凭，整日沉湎于小说、网吧、游戏之中。总之，高职院校学生的挫折感、挫败感较强，同时社会对高职教育存在认识上的偏见，又加重了他们的自卑感。

1 “90后”高职生思想行为特征

随着国家对技术技能型人才培养力度的加大，各地高职院校在近十年来发展突飞猛进，绝大多数高职院校采取了“2+1”的培养模式，高职生一毕业就基本走向了社会而很少会继续深造，思政课教学则成为了高职院校中融道德教育、政治教育、职业教育、法制教育以及心理教育为一体的综合性教学阵地。了解“90后”高职大学生的思想行为特点，在思政课堂教学中发挥学生的主体作用，通过教师的主导，是改观思政课堂教学效果、加强教学针对性，增强教学效果的迫切要求。基于这个目的，本次研究采用问卷调查的方式，主要针对南通航运职业技术学院在校高职生进行一次比较大规模的调查。

本次调查共发放问卷900份，收回有效问卷823份，有效收回率为91.4%。其中被调查的学生中，男生占67.9%，女生占32.1%，考虑到航海院校的特殊性，性别比在合理范围内。全院七个系学生也全部覆盖，其中航海系占11.7%，轮机工程系为13.5%，船舶与海洋工程系占8.5%，交通工程系为11.7%，机电系为13.5%，管理信息系为26.2%，人文艺术系为14.9%。本次调查的823名学生中，出生于1990年以前的有6人，其余99.3%的学生全部为“90后”。因此，本次调查可以视为对“90后”的一次专访。

本次调查问卷共设计22道问题，涉及学生对自我的认知评估、对大学的认识与评价、对思政课的评价与建议以及学生自身政治思想观念等方面。通过对学生问卷的总结，可以得出“90后”高职生有着以下特征：

1.1 接受主流价值体系但价值取向又趋于功利性

传统观念认为“90后”对国家、对社会的关注显得不够，责任感也不太突出。但是在回答“您如何看待大学生入党”的问题上，32.3%的学生认为“大学生入党是光荣神圣的，只有最优秀的学生才能入党”，35.4%的学生认为“绝大多数大学生党员较为优秀，让人钦佩”；在回答“在国际比赛中，当中国国旗升起来的时候，您会感到骄傲吗”，81.7%的学生选择了“会”；在被问之“如果您现在有机会加入美国国籍，您会吗”，62.1%的学生选择了“不会”。这些都说明了“90后”对中国社会主流思想的趋向是认同的。

但生长于市场经济的大背景下，让他们的价值取向越发趋于现实、功利，他们行为更多的以注重实际功效和个人利益作为出发点。在被问及“您上大学主要是为了什么”时，43.3%的学生选择了“找份理想的工作”，选择“提升自我的思想觉悟和精神层次”的占23.8%，选择“满意父母期望，提高家庭生活质量”的占22.3%，仅有10.6%的学生选择的了“更好的报效祖国、回报社会”。在被问到“进入大学，您考虑的最多的是什么”时，413位同学选择了“将来找什么样的工作、能赚多少钱、在哪里安家立业”，占被调查学生总数的50.2%。一个人的价值取向，将决定着他以什么样的态度去衡量社会价值和自我价值，并因此作出什么样的选择和追求。

1.2 政治热情度高但又易受负面影响

“90后”大学生成长于我国综合国力不断提高的大背景下，加上基础教育的思想政治教育，一般都具有较强的爱国主义精神，政治参与意识提高，在被问及“您认为‘90后’大学生有哪些优点”时，分别有42.96%和54.05%的学生选择了“热爱祖国”和“注重民主平等”。

但是我国当前转型期内社会各方面发生的重大变化，也影响到大学生的思想观念，他们的人生价值观也表现出不稳定性，有时认为必须为实现远大的共产主义理想而奋斗，但遇到挫折时又灰心丧气。在回答“2013年你最关注的社会问题时”，89.1%的学生选择的都是社会矛盾（例如社会分配不公、贫富差距、官员腐败、就业严峻等热点问题），超过65%的学生坦诚自己对共产主义没有信心。

1.3 知识信息丰富但自我约束力差

当今社会信息发展迅速，“90后”大学生对新事物的接受能力非常强，在手机、电脑等电子产品盛行的时代里，大学生通过QQ、微博、微信、飞信等社交工具进行交流沟通日益频繁，他们的生活几乎被电子产品所覆盖，他们学习、购物、娱乐等大多在网络中进行，他们把熟练应用网络看成是自己这个群体的优点。在“您认为90后大学的优点有哪些”（多选题）的问题回答上，45.68%的选择了“善于利用网络资源”，在8个选项中位列第二。

与现实生活中与同学、老师的沟通交流相对减少，对网络形成了依赖。最典型的表现是，在课间休息时间，笔者所在的教室100多位学生，居然鸦雀无声，除了少数几个休息的学生，其余的学生全部在玩手机。对于网络的依赖，让他们的社交能力越来越低，之前思政课堂上经常采用的演讲、报告、评论等教学形式，在“90后”高职生课堂上很难用得上；也让他们的自我约束力越来越低。课堂上，他们只顾着玩着手机，甚至无视教师的批评；课堂外，他们的论文能出现7、8个同学完全相同的情况，86%的学生坦诚自己的思政课作业都是网络上抄袭来的。

1.4 不抵触思政教育但厌倦传统的说教模式

在调查过程中，学生对于思政课的态度的回答结果很出乎笔者的意料。在被问到“您是否喜欢上思想政治理论课”时，47.9%的学生明确选择的是“喜欢”，而明确选择“不喜欢”的只占到24.5%，另有27.6%的学生选择的是“无所谓”。在回答“您觉得学习思想政治理论课对自身是否有用”时，选择“帮助非常大”和“比较有帮助”这两个选项的比重总和有64.5%之多，仅有7.2%的学生选择了“没有任何帮助”。这些数据说明，即使被标榜为个性、时尚、张扬的“90”后，他们对思政课的认可态度整体上来说是值得肯定的。

但是在对思政课教学方式的回答上，仅有9%的学生选择了“传统授课”，而“演讲辩论和看电教片”、“校外社会实践”、“专题报告”这三个选项的人数占了九成，这充分说明思政课传统的说教模式要改变。

2 当前高职院校思政课教学存在的问题

2.1教学内容滞后，脱离实际

社会在快速发展，高职教育的办学特点决定了课堂教学要与社会发展同步。但由于当前全国高校思政教材的使用是统一的，教材的修订往往需要花费较长时间，因此近几年的社会发展理论和实践成果、国内外重大事件等，不能及时体现在教材中。此外，高校统一使用的教材缺少了高等职业教育的特色，教材的理论性高，抽象性强，而高职学生相对本科而言，基础理论弱、学习能力不强。因此在学习中感觉比较吃力，时间久了就失去了学习的兴趣。

2.2 教学方法陈旧，教学手段落后

在高职思政课堂上，仍有不少教师采用传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，忽视了教学对象的主动性和积极性，教师控制了课堂，学生的受教育效果必然一般。这与“正确把握学生的思想特点和心理、生理发展特点，遵循教育的规律，简明、扼要、通俗易懂，生动活泼地进行教学，着力引导他们领会马克思主义精神实质，掌握马克思主义的立场、观点和方法，提高教学的说服力和有效性”的教学目标要求相距甚远。[2]

从教学手段来看，当前高职院校的硬件设施已经越来越完善，多媒体教学手段得到了广泛的运用，传统的“一本书、一支粉笔、一块黑板”的教学手段在思政课堂上已经基本难觅踪影。但是，仔细浏览一些思政教师的多媒体教学课件还是会发现，多数教学内容还是停留在文字搬家的层面上，或者是直接给学生看电影，无论哪种方式，都不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的相结合。

2.3 教学评价体系不科学，方式方法较单一

很多高职院校思政课对学生的评价都存在着重知识、轻能力的倾向。长期以来，思政考试内容都是以教材为中心，以教师课堂所讲内容为重点，以笔试为主，死记硬背较多，灵活运用极少。作业成绩和期末考试占据了学生成绩的最大比重，实践教学成了摆设，学生沦为了考试的机器和知识的被动接受者，考试功能被完全简化和强化为检验和测评学生唯一工具。学生在课程结束往往什么印象也没有留下，思政教学并没有真正取得对学生进行思想教育的实效。

3 基于“90后”高职生思想行为特征的思政课教学改革探索

3.1 优化教学内容

思政课在使用传统的章节教学模式时，往往会让高职生感到教材范围大、理论性强、实践环节少、学习难度大，教师上课讲得声疲力竭，还是难以提高学生的理论素养及解决实际问题的能力。中宣部、教育部要求严格按照“05方案”实施，同时也指出，课程方案实施“要尊重教育教学规律,充分考虑本科、专科教学的特点和内容要求”。因此，在把握大纲，吃透教材的基础上，模块化教学不失为一种有效的方式，这是一种“以学生为主体，以教师为主导”的新型教学体系。[3]将“基础”课分为心理、道德、职业、法律四大模块，根据专业不同再分若干子版块，例如在航海专业加入海员心理版块，在会计专业加入职业道德版块；将“概论”课分为马克思主义中国化、毛泽东思想、中国特色社会主义理论基石、中国特色社会主义总布局、中国特色社会主义条件保障等五大模块，再分别设计数个子版块。模块化教学使得学生对教学内容产生兴趣，这是取得良好教学效果的开端。

3.2 改革教学方法

在课堂教学中常常会遇到这种情况，教师在课堂上一支粉笔一张嘴，讲得口干舌燥，而学生却感到厌倦甚至反感，睡觉的玩手机的比比皆是，课堂毫无生气。思政课教学在优化了内容之后，能否把内容“讲活”，能否提高学生的“抬头率”，往往成为教学改革成败的关键。面对“90后”这样的新新群体，以“以项目为载体、参与互动式”的教学模式就成了教学方法改革的主要方向，让学生参与到课堂教学，才是激发其积极性的关键，多媒体教学的引入，给思政课课堂教学提供了丰富的机会。[4]传统的案例讲解，教师讲授无论如何精彩也是平面形象，而在多媒体教学时代，引入了图片、音频、视频等资料后，一个平淡的案例也能激发学生的好奇，引导他们思考、讨论，最终形成正确观点，教学效果事半功倍。这就要求教师既要做好课前的准备工作，选取和整合教学资源，又要发挥在课堂上的主导作用，激发学生的主动性。

3.3 创新实践教学

在传统的思政教学中，实践教学一直是改革的重要组成部分，但是无论是社会还是学校或者教师，都对思政课实践教学误区较深，课内实践就是看看电教片，开个读书报告会，课外实践就是挂个实践教学基地，组织学生参观，实践作业就是交个读后感、观后感等，花了时间费了精力，但是效果不佳。让实践教学出成绩，把理论和实践结合起来这是思政课所不可忽视的。为此一是要根据“90后”学生积极的态度和较高的热情，切实的选取一些实践教学项目，达到教育的目的；二是要思政教师加强实践教学环节的指导和监督，学生对于很多实践环节操作不熟悉，任由学生放羊式的实践，最终结果只能是敷衍了事；三是要对实践教学的考核有标准，很多实践教学最终以论文或者感想提交了事，这种不负责的考核方式只能削弱实践教学效果，可以采取面试、小组成绩等多样性的考核方法，可以激发学生学习的乐趣，不再以交作业参加考核为苦差事，能顺利实现实践教学效果。

4 结束语

由于笔者的能力和水平有限，尽管做了最大努力，期望能够在提高高职院校思政课教学改革实效性研究方面，获得有创意的明显成果，但自觉还是未能尽其意。高校思政课教学改革是一个系统工程，我们必须坚持科学发展观，顺应时代潮流，从高职院校人才培养目标及“90后”实际出发，在不断的实践探索中提高教学质量，把思政课建设成为具有自身特色和学生喜爱的、终身受用的精品课程，达到“入座”、“入耳”、“入脑”的目的，为把高职学生培养成为社会主义事业的合格建设者和可靠接班人做出应有的贡献。

[1]孙美晖.90后大学生思想观念和行为特征—以黑龙江省部分高校为例[J].黑龙江教育,2011(5):35-36.

[2]国家教育委员会.关于高校马克思主义理论课和思想品德课教学改革的若干意见[J].高校理论参考,1995(10):2-5.

[3]苏庆谋.高职院校思想政治理论课模块化教学初探[J].河北能源职业技术学院学报,2008(4):15-17.

[4]李永健.高等职业院校思想政治理论课教育教学改革问题研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2006.

On the Teaching Reform of Ideological and Political Courses in Vocational Colleges Based on the Ideological and Behavioral Characteristics of the Post-90 Vocational College Students——Taking Nantong Vocational&Technical Shipping College as a Case of Study

ZHAO Xiao-qing
(Dept.of Social Sciences,Nantong Vocational&Technical Shipping College,Nantong 226010,China)

Based on a study of the ideological and behavioral characteristics of the students in Nantong Vocational&Technical Shipping College,this article sums up the ideological and behavioral characteristics of the post-90 vocational college students,analyzes the problems arising from the ideological and political courses in vocational colleges as well as puts forward the countermeasures from such angles as optimizing the teaching content,reforming the teaching methods and innovating the practice teaching.

Post-90 vocational college students;Ideological and behavioral characteristic;Teaching reform of ideological and political courses

G711

A

1671-9891（2014）03-0125-04

10.3969/j.issn.1671—9891.2014.03.032

2014-03-15

江苏省职业教育教学改革立项课题“基于专业结合的高职院校思政课‘四位一体’教学体系建构与实践—以航海专业为例”（项目编号：ZYB32）。

赵小青（1982—），女，安徽宣城人，南通航运职业技术学院社科教学部讲师。