基于“工作过程六步法”的高职教师教学能力提高途径

2014-04-17樊建荣谯坤华

晋城职业技术学院学报 2014年2期

樊建荣，谯坤华

（延安职业技术学院，陕西延安 716000）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：要严格教师资质，提高教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。［1］然而，现有的高职教师队伍中，有的教师满腹经纶，满身经验，却无法或者弱于将自己的知识技能传授给教育对象，致使教学效果低下，学生不满意，用人单位不认可。造成这种现象的原因是高职教师对高职教育新理念掌握不足，教学能力不达标。高等职业技术教育在我国经过探索、梳理、外延扩张等阶段后，转向内涵建设的发展阶段，高职教师必须解决教学能力不足以支撑提高内涵建设的问题。为此，我们借鉴职业教育以工作过程为导向的项目教学模式分析高职教师教学能力的提高路径。

“项目教学——工作过程六步法”是高等职业教育中的教学活动组织方法之一，其核心思想是将生产生活中解决问题的获取信息、制定方案、方案评审选优、实施方案、实施过程控制、效果评价等6个环节总结为资讯、决策、计划、实施、检查评价6个步骤。本文将高职教师教学能力提高作为一个教学项目，用工作过程六步法具体探析。

一、资讯与决策

高职院校主要培养社会所需的高端技能型人才，其重要特征之一就是实践性。《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》规定了高技能人才的4个特点，即具有高超技艺和精湛技能，能够进行创造性劳动，对社会做出贡献，取得高级技工、技师和高级技师职业资格的人员。［2］黄炎培先生曾说：职业教育的目的是“为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为国家及世界增进生产力之准备”。要使学生达到上述预定目标，必须摈弃短视的教育行为，破除普通教育传统教学模式的禁锢。现代科技日新月异，如果不思进取，业务不精湛，就可能“沉舟侧畔千帆过”，更不可能培养出身怀绝技的高技能人才。这可以视为工作过程六步法的前两步即资讯与决策。

二、计划

提高高职教师教学能力，要根据现有的主客观条件制定可行的计划。需经过行业调研、学情分析、资源整合、教法设计可行性计划等几个步骤。

高职教师应该与行业企业多沟通，对生产实践多调研，才能明确授课目的，有的放矢。行业调研要充分发挥专业建设指导委员会、校企合作机制以及职教集团的力量，避免教师“单兵作战”。职业技术学院的学生大多是应试教育的落伍者，但他们又是职业教育的前行者，动手能力强，对掌握实用技术有强烈的渴望。他们在职业技术学院能够摆脱长久以来味同嚼蜡的理论学习方式、文化成绩落后的尴尬处境以及唯分数至上的评价体系，能够重拾自信，实现人生价值。高职学生与其他本科院校学生之间的区别不是智力的高低，而是个性的差异。“风物长宜放眼量”，这些学生可塑性很强。“尺有所短寸有所长”，这类学生的优势就在于形象思维发达，动手能力好，善于掌握技能。高等职业教育的教育活动形式多样化，师生关系也是师徒、工友关系。制定计划要结合现实条件，在教授之前要明确需要什么，现有什么，将其重新整合优化，为我所用。以上这些准备工作做得越充足，制定的传授计划基础越牢靠，可行性越好。

三、实施

教学实施是高职教育教学中的关键环节。目前，工学结合，校企合作，教、学、做一体化，理实一体化，行动导向，任务驱动，项目教学等等名词不一而足，但强调实践是所有这类语汇的共识。作为高职教师，要经常深入生产实践第一线，善于总结生产经验，善于发现生产提升点，善于捕捉技术革新点，善于创新促进技术进步，善于结合教学需求，善于传授技术本领，既要成为“技术能手”，又要成为“传授师傅”。

高职教师还要熟练掌握和有效利用实践教学资源，不能教数控技术不会用刀，教汽车维修不会汽车驾驶。很多高职院校购置了大量的实践教学仪器和设备，却不能充分利用，只会利用性质的功能，不会使用高层次的和带有创新性、自定义、探索性的功能。这样教出来的学生也就只会做低层次的工作，职业提升空间先天不足。

需要说明的是，这不仅是对专业课教师的要求，对基础课教师也是如此。比如语文老师要根据不同专业调整授课内容，发电厂与电力系统专业应该教会学生读写接班交底资料，应用化工专业应该教学生读懂化工设备的产品使用说明书。

高职教师的角色应该是不断转换的，应该是“教师”、“组织者”、“咨询者”或“师傅”，这就对教师的个人素质提出了更高要求。比如在工学结合的教学过程中，内容不限于书本，进程无法按照设想预定，教学实施多人参与，不确定性因素较多，需要教师积累丰富的经验，提高实施过程的把控能力，实现教学目标。