基于动态系统理论的大学英语分级教学改革探究*

李 平

(1.淮海工学院 国际学院,江苏 连云港 222005; 2.聊城大学 外国语学院,山东 聊城 252059)

一、大学英语分级教学改革概述

(一) 大学英语分级教学改革的依据

教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确规定:大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学,从而满足提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上,《大学英语课程教学要求》提出了“三层次,三要求”,即大学英语的英语教学要求为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。新要求的颁布使得分级教学的实施有了重要的依据和有力的支持。目前,大学英语分级教学已逐渐成为众多高校教学改革的一项重要举措,成为主要的教学组织形式与实践趋势。

大学英语分级教学改革的理据是以人为本和因材施教的教育哲学,其目的是本着因材施教、提高教学效果的原则,根据学生的实际英语水平,并参考其最近发展区,将学生划分为不同层次。再根据各层次及水平来制定相应的培养目标、教学目标、教学计划、教学方案以及教学管理制度等。尤其是在备课、讲授、辅导、练习、测验和评估等各个教学环节充分体现层次性分级教学,最终让学生在不同起点上分别取得进步,提高大学英语教学效率和效果。

实践证明，大学英语分级教学改革有着以下诸多优点。首先,大学英语分级教学以人为本,承认了学生的个体差异,有利于学生在不同起点分别进步,尊重了学生的个性发展;其次,大学英语分级既方便了教师授课,又满足了学生的不同需求,实现了不同层次的教和学,提高了教学效果和效率;最后,基于动态滚动管理的分级教学有利于激发学生学习英语的积极性,提高学生英语学习的自我效能感,实践了人性化的教育理念。

(二) 大学英语分级教学存在的不足

大学英语分级教学改革并非是一蹴而就的,其过程错综复杂,受到诸多因素的影响和制约。在分级教学实施的过程当中，对一些实际问题如果处理不当,必然会影响分级教学的效果。概括而言,主要因素是分级教学过程中缺乏动态的分级系统和评价体系。

我国高校主要采用了以下两种分级标准,一是根据高考成绩对学生进行分级,将学生分成三个或四个层次,然后根据各个层次分别制定不同的教学目标和具体教学方法。二是学生入学后,统一进行分级测试,然后按分级测试的成绩进行分级和教学,一个学期后再进行测试,根据成绩对部分同学进行升降级调整。以高考成绩或学生入学时参加学校分级测试的成绩为标准进行彻底分级的模式不能完全反映学生的非线性的英语学习规律,缺乏动态的分级系统和评价体系。

根据动态系统理论,语言学习是一个非线性的反复的过程。在这一过程中学习有进步也有退步,语言学习的过程中并不存在所谓的终止状态。为了给学生营造公平、合适、平等的学习和发展环境,大学英语的分级教学应避免早期的分级模式固化现象,而代之以建立动态的滚动的分级系统和与之相应的评价体系。

二、基于动态系统理论的大学英语分级教学

(一) 理论依据

动态系统理论(Dynamic System Theory)源自数学领域,其主要观点是动态系统中的主要性能随时间改变,通常用等式“x(t+1)=f(x(t))”来表达x在时间t的状态下如何转化到t+1状态[1]。根据动态系统理论,语言不再是一个静止的系统。语言的出现、发展、变化、使用以及被学习者学得和习得都是一个动态的过程[2]。

动态系统理论认为,包含诸多子系统在内的语言系统总是处于不断变化中,无论主系统还是子系统都具有变异性,某个特定时刻学习者之间的微小差异也许会产生完全不同的效果,并且学习过程中并不存在所谓的终止状态[3]。因此,将动态系统理论引进大学英语分级教学改革不仅符合语言学习是一个反复的、非线性的动态过程这一特性,而且对于动态地管理教学分级系统,实现大学英语分级教学流程规范化、最优化和高效化具有一定意义。动态系统理论的引入能够使大学英语分级教学系统处于动态调整状态,从而达到动态的平衡。

目前,动态评估理论在我国英语教育领域的应用和研究尚处于初步阶段，主要有韩宝成(2009)对动态评估理论在外语教学中的应用进行了综述,张艳红(2008)、兰笑笑和刘艳(2010)将其应用于二语写作教学[4]。然而,动态评估理论的应用和研究价值并非仅限于此,其应用和研究领域将不断扩大和深入。

(二) 可行性探索

根据动态系统理论,假设某一高校的大学英语学习者总体为主系统,那么大学英语分级后形成的一般要求、较高要求和更高要求三个层次便是主系统中的三个子系统, 子系统之间不是独立静止的,而是一种相互滚动的动态系统。因此,大学英语分级是子系统之间动态的调整过程。

1 合理分级 科学合理的大学英语分级是因材施教的前提和有效分级教学的保证。新生入学后,学校应结合高考英语成绩和学校组织的分级测试成绩,按照一般要求、较高要求和更高要求三个层次进行分级编班。成绩优秀者进入更高要求层次的班级,成绩良好者进入较高要求层次的班级,成绩普通者进入一般要求层次的班级。

分级时还应该把握更高要求、较高要求、一般要求三个层次的比例均衡。一般来说,更高要求层次的学生比例最小,是英语学习的佼佼者,应占全年级学生总数的10%左右;较高要求层次的学生比例略高,英语学习良好,应占全年级学生总数的30%左右;一般要求班层次的学生比例最大,应占全年级学生总数的60%左右。这种格局有利于实现因材施教,并能最大程度地提高课堂教学效率。当然,由于区域差异,一般要求层次可能会出现极小部分学生基础薄弱,无法跟上进度的状况,这部分学生可以从这一层次剥离出来单独编班。

2 动态管理 有关研究表明, 语言的使用和输入对语言保存起着关键作用[5-6]。语言学习者通过创造和利用语言学习的外部条件(真实情境、交际需要、大量接触和交流互动),经过一定时间的积累,将会大大提高语言学习效果。然而,根据动态系统理论,语言学习的过程中亦会发生语言损耗现象,语言损耗指的是第二语言或外语学习者在接受语言教学之后由于经过若干时间不使用而产生的第二语言或外语技能和知识丧失或退化的现象[7]。

因此,大学英语分级教学应采用动态系统的的升降级管理方式。原则上,本科学生在校期间修读四个学期的英语课程,在每个学期末,管理和教学部门应根据学生的平时学习状况、期末考试成绩、最近发展区和个人意愿进行级别调整。一般要求班的学生若综合成绩良好,经个人申请、任课教师推荐和教务处批准,可滚动至较高要求班;同样较高要求班的学生达到升级条件亦可滚动至更高要求班;反之,更高要求班和较高要求班的学生若发生语言损耗现象,应分别降至低一层次的班级学习。这种动态系统的级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识,有助于形成你追我赶的学习气氛,提高英语学习效果。

3 动态评估 动态评估理论起源于苏联心理学家Vygotsky的社会文化理论和最近发展区理论,根据最近发展区理论,学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平,也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

Poehner认为与传统评估方式相比,动态评估理论能够更有效地分析学习者能力,更准确地预测学习者未来的发展[8]。而普遍作为分级及调级依据的高考成绩、分级测试成绩以及每学期的期末综合成绩都只能反映学生的现有英语水平,而未能考虑学生的最近发展区,并非理想的分级评估模式。因此,在大学英语分级教学及管理过程中,应制定可行的量表检测出学生的最近发展区,合理地进行动态分级,充分挖掘学生的潜能,实现英语分级各层次学生最优化的发展。

三、结语

近年来,大学英语分级教学改革成绩斐然,效果显著,然而,通过对部分高校大学英语分级教学改革的调查与分析可以发现,大学英语分级教学实践中不乏如下缺憾:教学分级的依据单一,缺乏动态的滚动分级系统和与之相应的动态评估体系。本研究探索将动态系统理论和动态评估理论引入大学英语分级教学,这一新的尝试不仅符合语言学习是一个反复的、非线性的动态过程,而且对于动态地管理教学分级系统,实现大学英语分级教学流程规范化、最优化和高效化具有一定意义,使得大学英语分级教学趋于动态的平衡,提高大学英语分级教学改革效果。

参考文献:

[1] 王淼.基于动态系统理论的网络英语阅读模式[J].外语界,2011(2):43-49.

[2] 翼小婷.关于复杂系统与应用语言学——拉尔森·弗里曼访谈[J].外语教学与研究,2008(9):376-379.

[3] 沈昌洪,吕敏.动态系统理论与二语习得[J].外语研究,2008(3):65-68.

[4] 侯杰,刘燕.《动态评估:从维果斯基理论角度理解和促进二语发展》评介[J].外语界,2011(4):89-92.

[5] HASEN L.Language attrition:The fate of the start[J].Annual Review of Applied Linguistics,2001(21):60-73.

[6] SCHMID M,KOPKE B.First Language Attrition[M].Amsterdam & Philadelphia:John Benjamins,2004.

[7] 蔡寒松,周榕.语言损耗研究述评[J].心理科学,2004(4):924-926.

[8] LANTOLF J,BECKETT T.Research timeline:Sociocultural theory and second language acquisition[J].Language Teaching,2009(4):459-475.