创意写作与高校写作教学

胡群星，全 展

(荆楚理工学院 文学与传媒学院，湖北 荆门 448000)

创意写作与高校写作教学

胡群星，全 展

(荆楚理工学院 文学与传媒学院，湖北 荆门 448000)

创意写作在中国已得到众多高校的青睐。为响应国家文化产业发展战略，面向现代文化创意产业改革高校写作教学，各式各样的探索方兴未艾。未来中国创意写作的光明前景必将到来。

创意写作；高校写作教学；引进与发展；前景

“‘创意写作’(Creative Writing)是以文字创作为形式、以作品为载体的创造性活动，它是文化创意产业链最重要最基础的工作环节。”[1]作为一种有别于传统写作的开放性的写作方式，它强调创作者独特的想象、鲜明的个性、新奇的构思以及诗意表达的能力，并鼓励生产应用型的创意文本。要求学生具有积极的创新精神，开放的思维品质，良好的综合素质，扎实的专业基础，突出的写作能力，较高的外语水平和熟练的新媒体应用能力。学生毕业后可从事文学创作、文化创意、影视制作、出版发行、广告宣传、演艺娱乐、文化会展、数字动漫等所有文化产业的创造性工作。创意写作创立于美国的爱荷华大学，在西方发达国家已有80余年的发展历史，包含近20个子类，设有本科、硕士、博士研究生培养层次的大学科。目前，创意写作在中国已得到众多高校的青睐，大家为响应国家文化产业发展战略，面向现代文化创意产业改革高校写作教学，各式各样的探索方兴未艾。

一、创意写作在中国的引进与发展

创意写作在中国引进最早的是香港。香港浸会大学创意写作专业开设于1984年，历史悠久，成果丰厚，特色鲜明，享誉香港。2012年该校还成立“人文与创意写作系”，系统地开发创意及专业写作课程。创意写作专业学士课程强调中英双语教学和跨学科，着重培养学生的学术素质、文化探求、创意理念及专业价值。其主修科为：《创意写作坊》《专业写作实习》《创造性：理论与实践》《传记写作》《编辑与出版》《艺术创意与美学欣赏》《校外写作实习》《新媒体写作》《休闲工业：饮食与旅游写作》；主要选修科为：《儿童文学英语写作》《戏剧翻译》《中文歌词创作》《写作在家国以外》《科学与写作》《广告书写》《经典作品研习与创作》《现代中文小说写作》《现代中文新诗写作》[2]。

据该校中文系林幸谦教授介绍，浸会大学的创意写作具有三大特色：一是课程设置形成体系。由中文系、语文中心、英文系、电影学院等共同设计承担，实现师资与教学资源的整合共享及不同学术领域的交流融合，拓展了学生学术视野，也为学生的写作实践提供了多样的角度与途径；二是中文系成立“国际作家写作坊”，每年定期邀请国际知名华文作家驻校讲课，开设诗歌、小说、戏剧等课程，精心为学生提供写作指导；三是重视与中学生的衔接与渗透，中文系每年都派出优秀教师与学生到香港的中学开设“中学写作坊”，扩大创意写作专业的影响力，也增加其在中学生群体中的知名度[3]。

上海大学2009年4月成立了“文学与创意写作研究中心”。这是中国大陆首家致力于创意写作理论研究并将之与创意写作教学、创意产业实践相结合的科研单位。中心2010年开始创意写作课程实验，2011年实现创意写作硕士招生。目前已形成与“文学院中国文学创意写作平台”、“中文系创意写作学科组”三位一体的合理架构。中心主任、学科带头人为博士生导师、新生代作家/学者葛红兵教授。

葛红兵团队广泛调研了海外创意写作学科80多年的发展成果，借鉴中国传统写作学理论，在当代文化艺术消费中心转移和文化创意产业发展的背景下，以促进国家文化大发展大繁荣、文化软实力提升和服务于中国高校文科教育改革为目标，系统阐释了创意写作学科的基础理论，揭示创意写作活动的基本规律[4]。其系列论文涉及到创意写作的学科定位与学科建构、课程模式与训练方法、创意写作方法论、应用写作的创意性等方方面面。他们翻译了 《创意写作的兴起：战后美国文学的“系统时代”》，组织编写了《创意写作：基础理论与训练》《创意写作：虚构与叙事》等系列教材(《上海大学创意写作丛书》)，并先后举办四届创意写作夏令营，与上海作协、新疆作协联合举办了两届新疆作家创意写作培训班，此外还承担了包括世博会中国国家馆陈展策划等在内的多项产业实践活动。这些创意写作活动风生水起，为创意写作理论中国化和创生创意写作学科做出了突出贡献。

特别值得关注的是2010年上海大学开设的创意写作本科实验班。葛红兵团队精心设计了9门主干创新课程，分别为《成为作家(一)》(创作潜能激发课程)、《成为作家(二)》(写作技能拓展课程)、《成为作家(三)》(工坊制文学创作课程)、《创意写作：理论与实践(一)》(媒介叙事)、《创意写作：理论与实践(二)》(非虚构叙事)、《创意写作：理论与实践(三)》(虚构叙事)、《美国、英国、澳洲：创意写作及其历史》《创意活动的组织策划与创意产业》《短篇小说、长篇小说、传记及应用文、公文等分体写作理论与训练》。这些课程与以往我们传统写作学教学不同的是，它以创建中国化现代创意写作学科为目标，致力于欧美现代创意写作学科的整体引进和中国传统写作学的现代化改造，以潜能激发、创意研究、技能拓展为核心，无疑对改革中国高校中文教育教学培养机制，培养具有现代意识的专业创作人才及具有原创写作能力的创意产业核心从业人才，具有十分重要的意义。

大陆在创意写作方面的招生高校越来越多。“985”“211”高校中，复旦大学中文系2009年首设创意写作硕士学位点，2010年起开始正式招生；北京大学中文系2013年实现创意写作专业硕士招生；武汉大学文学院2007年获批“写作理论与实践”硕士点，拥有全国第一个写作学硕士专业，2014年又获批全国第一个写作学博士点，该校2012级人文班《写作》课开设“创意写作”，坚持让学生进行创意阅读、创意写作的同时，更是坚持创意授课，让“大作家进了小课堂”。地方高校中，广东外语外贸大学中国语言文化学院2012年招收汉语言文学专业(创意写作方向)本科生，以培养具有各种文体写作技巧，拥有创新精神、国际视野和跨文化交际能力的创意写作人才；上海、温州、武汉、广州、杭州、重庆、长沙、西安、成都等地多所高校都开展了创意写作教学。这标志着大陆高校写作教学改革已进入一个新的空间轨道。

高校创意写作活动丰富多彩。除前述上海大学多项实践外，特别突出的还有以下几例：中国人民大学出版社于2011年开始推出中国首套《创意写作书系》，至今已有20余种。除主要集中翻译了美国著名作家和创意写作教师的学科理念、教学案例外，如《成为作家》《开始写吧！》《创意写作大师课》《创意写作教学》等；也有中国学者的专门著述，如中国人民大学外国语学院的李华，1999年赴美留学，2004年获南加州大学创意写作终端学位，新近出版有《写出心灵深处的故事：非虚构创作指南》。中国人民大学出版社还联合新华网主办“创意写作之旅”，招募写作坊会员，其第一季“写出心灵深处的故事——体验自由写作”的大型公益讲座和教学活动，引起了较大的社会反响。为响应国家加强文化软实力建设的号召，满足文化产业大发展对创意文化的高层要求，激励广大青少年为实现中国梦而奋发努力，提升青少年的创造性思维和汉语表达能力，2014年5月20日至8月8日期间，由北京大学、清华大学相关院系和北大培文联合举办了首届“北大培文杯”创意写作大赛。大赛遵循高起点、高标准、高层次原则的同时，不遗余力地发掘和培养具有创新、创意、创造思维的中学生。

二、创意写作与写作教学

在文化产业和创意经济的大趋势下，越来越多的高校将改革现有的传统写作教学模式，以培养复合型、创造型写作人才，而创意写作的推广与应用则势在必行。但我们必须正视一个现实：发展创意写作学科，成立创意写作系，建立国际作家写作坊，开设创意写作本科实验班，设立创意写作硕士学位点，系统研发创意写作课程，让大作家进小课堂等等，这对一些“985”“211”如北京大学、中国人民大学、北京师范大学、复旦大学、武汉大学、上海大学等已尝试创意写作实践并有一定成果的高校来说，是完全有实力、有能力办得到的，但对众多地方高校特别是办在地市州的高校来说，则不是那么容易的一件事。且不说非省会城市的地方高校本身的各种条件还有待改善，就连聘请知名作家驻校主持创意写作坊也不是那么容易的事。显然，对于办在地市州的地方高校来说，创意写作的开展与实践，还应紧紧围绕自身的《写作》课程来进行。

以笔者所在高校为例。前些年，汉语言文学专业开设《写作》和《应用写作》两门课程，前者为两学期计108学时，后者一学期计54学时，在同类院校中恐怕是最多的。经省教育厅批准，我们的写作实践性教学改革实验项目经过四年多的实验研究，初步形成开放式、能力型、应用性的写作教学模式，取得了较为理想的效果[5]。而后几年，则分为《基础写作》《应用写作》两门课程，从各自72学时减至各自36学时。近几年，汉语言文学专业只保留《写作》一门课，72学时。那么我们要开展创意写作实践，就只能“螺蛳壳里做道场”，在有限空间里施展拳脚。我们所能做的，就是加入“创意写作教学之旅”，坚持创意授课。

根据学术界现有创意写作研究成果，结合我们以往的教学经验，创意授课必须处理好三个关系：

一是教学内容的安排，必须处理好“理论”与“实训”的关系。“理论”讲授以必要、够用为度。“实训”是指立体的、动态的能力训练，解决“想什么”和“怎样写”的问题，最终落实到提高学生的写作综合素养和创意写作能力上。72学时，既要讲写作理论，又要从事写作实训，应遵循精讲多练的原则，从知识型教学转变为能力型教学，从理论讲授为主转变为应用性实践为主。

在安排教学内容时，除了导论(“从传统写作到创意写作”)，还有选材、炼意、结构、表达方式、修改等写作基础理论。文体写作方面，按文学文体、新闻文体、理论文体、应用文体四类安排。在文学文体中，讲授散文(含微散文)、诗歌、微型小说(含微小说)三类，注重散文、微散文、微小说的训练；在新闻文体中，讲授消息、通讯，以消息为重点；在理论文体中，讲授学术论文(含毕业论文)、文艺评论，以学术论文为重点；在应用文体中，讲公文概述、主要公文和常用应用文，前者包括通知、通告、通报、报告、请示、批复、函、纪要等，后者包括计划、总结、调查报告、讲话稿、求职书、广告文案等。所有的文体写作训练，都应尽可能地突出“创意”。

二是创意思维的培养，必须处理好“创意”与“写作”的关系。创意写作与传统写作方式有很大不同。传统的写作主要把精力放在遣词造句与布局谋篇上，倾向于把写作当作一种“如何运用语言”的问题。但是，创意写作不是这样。“它有两个新视野：(1)‘创意’第一性，‘写作’第二性；(2)用‘文化创意产业’的视野来对待写作。”因此，它的重点不是作文本身，而是如何“实现创意”的问题[1]。这就需要我们加强学生创意思维的培养。“汉语表达的创新，首先是思维的创新，提倡创意写作，就是提倡思维的创新，表达的创新。而且，创意写作的意义不仅仅在于写作本身，由此引发的思维模式的变化以及对于整个文化事业带来生命力和活力，才是这项艺术的真正内涵。”[6]

创意思维的培养可以贯穿整个创意写作授课中。例如讲基础写作理论中的炼意，教师讲了炼意与写作、炼意的要求、怎样提炼主题，然后提供一则材料，让学生认真分析材料，从不同角度确定两个或三个主题。我们提供的材料是：

据《安徽日报》报道：淮北市委常委、副市长张继忠的妻子邹世兰，是一名扫马路的清洁工。三年多来，她每天清晨都准时地把她负责的几条街打扫得干干净净。不少人劝她：何不趁老头子有权的时候调动一下？也有一些人对张继忠说：您若不嫌条件孬，就把夫人调俺们那里吧，总比风吹日晒强。

对于这些劝说和议论，张继忠夫妇俩都一笑置之，婉言谢绝。邹世兰因自己的勤劳苦干被评为市环卫处的先进工作者。市委大院的人们给了她“贤内助”的美名。

在课堂训练中，学生从不同的侧面找出材料所包含的各种关系，提炼出不同的观点。有的写出了《好一位“父母官”》，有的写出了《难得的“贤内助”》，这当然还是传统的思维方式居多；有的写出了《何必如此“关心”》，介于传统思维与创新思维之间。还有的思维更为新颖奇特，写出《欣慰之余》这种反手文章，认为报纸、电台大肆宣传张继忠事迹，正好说明像张这样的好干部还为数不多，令人忧虑，希望这样的好干部越来越多。多角度审题炼意，注重的便是创意，培养思维能力特别是异向思维、创造性发散型思维能力。

三是教学方法的改革，必须处理好“工坊制”与“自由式”的关系。Workshop(工作坊)这种组织形式最初来自爱荷华大学的写作工作坊(Iowa Writers Workshop)。实践证明，这确实是一种行之有效的工作、教学与学习单位，也是一种富有创新意义的教学方法。教师结合学生的实际写作水平，将学生划分为一个一个的学习小组，通过工坊制，展开多种活动，实现创意和写作，给心灵一个说话的机会。就教学模式而言，将常规写作教学和个性写作教学结合起来，课内向课外延伸，校园向社会辐射，从封闭式写作转变为开放式写作，便会形成有机的网络教学效应。

在工作坊中，课内学生可互相交流写作创意，其他人随时发表自己的看法意见，教师也可适当点评，各自讲出内心深处最真实、最原生态的感受。我们进行的师生双边批改作文，便曾收到明显的效果。学生分别评改后，在小组内传阅，既相互纠正不当之处，又借鉴他人长处而获得提高(为防止流于形式，教师要巡回指导)，接下来各组代表在全班交流发言，教师再审阅或批阅，选取“两头”进行讲评[5]。教师应鼓励学生走出课堂，开展“自能作文”、“自由写作”的创意写作之旅。课外练笔作为一种自由灵活的写作方式，学生创意阅读、留心观察、户外互动，勤于动笔，无拘无束，完全可以写出心灵深处的故事。像微散文、微小说的微博训练，“小而美”的创作和传播另辟蹊径，吻合了当下读者受众的心理需求，随时可通过网络交流分享，艺术地表达人生思考，传递出媒介文化和社会正能量。

比如进入金秋，我们将迎来几个重要的节日：中秋节思念亲友，教师节慰问师长，重阳节孝敬老者，这其中凝聚着中华民族的传统美德，传承着一种源远流长的“善文化”。教师可不失时机地鼓励学生写作“善文化”微散文、微小说，给具有写作兴趣的同学留出一定的发展空间。我们提倡新思维、新表达、真体验。事实上，学生往往因事而写，缘情而发，不经意间流淌出一篇篇个性鲜明的创意作文。

三、创意写作在中国的前景展望

创意写作在中国的发展虽说还较为缓慢，但毕竟有越来越多的高校参与改革实践，各式各样的探索方兴未艾。在这样一个处处需要创意、时时呼唤创新的时代，创造性、复合型的创新人才已经成为全社会的宝贵资源。“让创意写作成为国人创意思维的发动机、文化创意产业的促进器、中国在未来世界竞争格局中占领更广阔产业舞台的支撑点的愿望，已逐渐成为共识”[7]，随着创意写作学科定位的不断明晰，课程系统和训练体系的逐步完善，可以预见，在不远的将来，中国高校的创意写作将会出现以下三种发展趋势：

一是构建本-硕-博培养体系。在出现大量“创意写作系”的基础上，国家进一步开放高教系统创意写作职业硕士教育。武汉大学作为我国第一个写作学博士点，应责无旁贷地承担起构建创意写作本-硕-博培养体系的重任。包括武汉大学、北京师范大学、中国人民大学、南京大学、同济大学、福建师范大学等在内的高校有着丰富的传统写作教学经验，香港浸会大学、上海大学、复旦大学、四川师范大学有着创意写作的新鲜探索和经验积累，都应进一步整合现有的教学资源，不断引领和发展富有中国特色的创意写作学科。

二是形成作家/诗人驻校的常态机制。高校创意写作教师除了各个高校本身的教师外，还包括驻校作家/诗人和访问作家/诗人两种。现在一些名校都引进/聘请海内外知名作家/诗人担任教授，讲授写作课程。如叶维廉、余光中之于北京大学，王安忆之于复旦大学，王蒙之于中国海洋大学，贾平凹之于西安建筑科技大学，莫言之于北京师范大学，顾彬、刘震云之于中国人民大学，方方之于华中科技大学……有的作家全职引进，有的作家常年驻校，我们真心希望越来越多的作家像王安忆一样领衔并参与创意写作的人才培养工作。

三是组建强大的双师型教学团队。毋庸讳言，我国高校现有许多写作教师多为写作学专家而非作家。这种尴尬局面将会慢慢随着时间的推移而宣告结束。未来高校将出现众多的双师型教学团队，这个团队不仅吸收文化产业方方面面的有关专家作为兼职教师，而且写作教师则既是写作学专家，同时又是作家或创意写家。比如复旦大学创意写作硕士点，其专业方向分为“小说创作的叙事研究与实践”及“散文与传记创作研究与实践”。前者由著名小说家王安忆教授主讲，后者散文由荣获冰心散文奖的作家龚静副教授主讲，传记则由著有多部传记论著的知名学者、《苏步青画传》的作者李祥年博士主讲，加上长江学者特聘教授陈思和加盟讲授《创意写作导论》，教学团队堪称一流。随着高校涌现越来越多的强大的双师型教学团队，中国创意写作光明的前景必将到来。

[1] 葛红兵.创意写作学的学科定位[J].湘潭大学学报(哲学社会科学版),2011,(5):104-108．

[2] 香港浸会大学课程介绍：创意及专业写作课程[EB/OL].http://hongkong.173daxue.com/hkbu/xuexiao/2013/05-03/154002.html.

[3] 李和民率队赴港调研创意写作专业和课程设置[EB/OL]. (2012-06-02).http://zwxy.gdufs.edu.cn/info/1036/6628.htm.

[4] 许道军,葛红兵.创意写作：基础理论与训练[M].桂林:广西师范大学出版社,2012:封底．

[5] 全展.构建开放式、能力型、应用性的写作教学模式[J].职教论坛,2004,(2):15-17．

[6] 赵婀娜,杨可.创意写作给心灵一个说话的机会[N].人民日报,2014-07-10(17)．

[7] 葛红兵,许道军.中国创意写作学学科建构论纲[J].探索与争鸣,2011,(6):66-70．

[责任编辑：王乐]

2014-09-22

2003年度首届省级精品课程(鄂教高[2004]9号)

胡群星(1972-)，女，湖北仙桃人，荆楚理工学院文学与传媒学院讲师，省级精品课程《写作》主讲教师； 全展(1956-)，男，湖北荆门人，荆楚理工学院文学与传媒学院教授，省级精品课程《写作》负责人。

G642.41；I04

A

1008-4657(2014)06-0034-04