高职大学生素质拓展的几点思考

吴少爽

(九江职业技术学院，江西九江 332007)

一、高职学生素质拓展含义的界定

良好的团队精神和积极进取的人生态度，是现代人应有的基本素质，在现代社会，人类的智慧和技能只有在这种人格力量的驾驭下，才会迸发出耀眼的光芒，素质拓展应运而生。

素质拓展，又称拓展训练、外展训练，原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战，去战胜一个个困难。

现代的素质拓展暨外展训练，是利用崇山峻岭、湖海大川等自然环境，通过精心设计的水上、野外、场地等具有挑战性的体验式培训，让受训练者在掌握一定的遇险生存技能的同时，开发其心智、培养其团队精神的一种特殊的活动方式，其主要目的是“磨练意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”。

大学生素质拓展计划是由共青团中央、教育部、全国学联为深入推进高校素质教育而联合实施的一项系统工程，旨在提高大学生的思想政治素质，培养创新能力和实践能力，从而全面提升大学生的科学素质和人文素质。

高职教育是以就业为导向，以培养高素质技能型人才为目标的高等教育，其中“高素质”和“技能型”是两个关键术语，它们具有等同的地位［1］。既不能强调“技能型”而忽视了“高素质”，否则高职教育就等同于技能培训;也不能强调“高素质”而忽视“技能型”，否则就背离了高职教育的根本。所以，高职院校的素质拓展既不同于企业员工的拓展训练，也不能与普通高校完全等同。

二、高职学生素质拓展应把握的几个问题

1.高职大学生素质拓展要坚持与市场需求相结合

以就业为导向是高职教育的基本办学理念。让毕业生体面就业、顺利就业，是学生和家长的共同期盼，更是学校的声誉所在。然而近年来，社会、就业市场、用人单位对大学生素质颇有微词。一方面，大学生就业难是不争的事实;另一方面，用人单位招工难的问题同时存在。这看似是一对矛盾，其实恰恰是学校生产出来的“产品”与用人单位的需求存在着适销不对路的问题，这里既有专业技能的问题，更有学生素质的问题，并且后者越来越受到用人单位的重视。据有关调查显示，大学生的敬业精神缺失、团队意识淡薄、吃苦耐劳精神不足、眼高手低、注重短期物质待遇条件而忽视职业生涯发展等素质缺陷，是用人单位最为关注也最为头疼的问题。为此，我们在开展素质拓展活动时，一定要紧密结合市场需求的实际，有针对性地设计素质拓展活动项目，使形式与内容实现有机统一，防止为搞活动而搞活动的片面做法。

2.高职大学生素质拓展要坚持与专业素质相结合

高职院校素质拓展工作核心是拓展学生的职业素质，不同的专业是具有不同的职业素质要求的。如计算机专业的学生需要有活跃的创新思维，会计专业的学生要求具有一丝不苟的工作态度，船舶专业的学生需要吃苦耐劳的意志品质，机电专业的学生则要求具有胆大心细的心理素质。为此，一方面，我们在确立专业培养目标时，要挖掘和提炼不同专业的素质要求，专业任课教师在实施专业教学时要注意培养学生的专业素质;另一方面，我们在开展第二课堂素质拓展活动时，要根据不同专业的特点，在素质拓展项目设计上，充分考虑与专业素质相结合，使之与第一课堂专业素质的培养实现有机统一。

3.高职大学生素质拓展要坚持与学生特点相结合

大学生正处于心理年龄的断乳期，他们活泼好动，乐于接受新鲜事物，富有挑战性和竞争性，这是年轻人的共同特点。文化基础相对较薄弱、缺乏良好的学习习惯、甚至少数学生心智发育不全、人格存在缺陷等则是高职大学生群体存在的个性特点。在开展素质拓展活动时，一方面既要补充其相对缺陷的方面，另一方面又要防止过于理论化、说教式的教育方式，否则就很难受到学生的欢迎，也难以收到理想的效果，比如专题报告式的人文知识的灌输效果就不一定很好。要更多地采取一些寓教于乐式、体验式、游戏式、思辨式、竞争性的活动方式，只有这样，才能收到良好的教育效果。

4.高职大学生素质拓展要努力做到系列化

所谓系列化，是指针对不同专业学生的素质要求，设计系列化的拓展项目，每一个专业既要有通识性的训练项目，又要有体现专业素质特点的个性化的训练项目，成熟的就将其固定下来，成为人人必修的训练项目，不太成熟的则作为选修项目，在不断探索和创新中丰富和充实使之逐步转化为成熟项目，并使之系列化。目前，高职院校学生素质拓展活动有些已经比较成熟，如科技周、艺术节、暑期社会实践、技能大赛等，收到了良好的效果，也很受学生的欢迎。但也有些素质拓展项目显得比较杂乱和无序，没有形成系列化，没有发挥品牌效应，更没有体现专业特色。这些项目有待于梳理和规范。

5.高职大学生素质拓展要努力做到常态化

所谓常态化，是指素质拓展成为大学生的自觉行动。要实现这一目标，学生的自我觉醒是一方面，但这只能针对少数学生才能有效。对于多数学生而言还是懵懂的，是无效的。为此，这就需要建立起一个有效的激励机制，激发学生由懵懂走向开智，由被动、盲从走向自觉和自主。目前，高职院校在对学生综合素质考评中，存在着各院系之间、班级及个体之间，执行标准存在一定的差异性和随意性，缺乏刚性约束，一定程度上对学生参与素质拓展活动的积极性产生了消极影响;另外，各有关职能部门、素质拓展活动组织单位在给予学生参与活动的评价时，也存在很大的自由裁量权，随意性比较大，这给学生综合素质考评带来了不平衡性。以上问题的存在一定程度上弱化了考评机制应有的激励作用。因此，科学构建学生素质拓展考评机制，是实现大学生素质拓展常态化的必然要求和关键所在。

三、充分发挥班主任在高职大学生素质拓展中的指导作用

班级是高职学生教育管理工作的基础，班主任则是班级工作的核心。在传统观念中，大学班主任对班级的管理是导师式的管理模式，但对于高职院校的班主任来说，其管理模式应该是介乎于中学保姆式管理和传统大学导师式管理之间的一种管理模式，即宏观掌控、微观指导、管而不死、放而不乱。基于以上观点，在高职大学生素质拓展中，班主任要着重做好以下几方面的工作:

1.指导高职大学生充分认识自我。高职学生特别是刚进校的学生具有冲劲很足，但后劲不足的特点。有的学生很自负，也有的学生较自卑;有的参加各类活动的积极性很高，但在专业学习上则不以为然;有的只管埋头学习，不愿参加各项活动。针对以上情况，班主任要帮助每个学生充分了解自己，认识到自己的长处与不足，认识自身的素质结构、存在的素质缺陷和自身兴趣等，为素质拓展计划的制定打下思想基础。

2.指导学生有针对性地制定个人素质拓展计划。每个学生的认知能力不同，每个学生的自我管理能力也不同，班主任在了解学生的真实想法后，扬长避短，帮助其规划好素质拓展计划;对于没有想法的学生，要加以引导，帮助其制定一定时期的发展目标;计划要有持续性，要善始善终，并不失时机地检查其执行情况，确保其落实。

3.指导班支委科学合理地制定班级素质拓展活动计划。

班级是开展素质拓展活动的最小单元体，班级素质拓展活动计划的制定要根据班级学生特点和专业特点，充分考虑大多数同学的爱好甚至班级男女生比例情况，合理地制定班级素质拓展活动计划，并督促其效地实施，而不是让它只是成为一个计划。

4.定期开展讲评和学期综合素质考评工作。在素质拓展活动中，学生的热情有时是无法想象的，但如果班主任不及时鼓励，学生的热情就会一落千丈，乃至使以后的计划落空。学期综合素质考评工作是全面评价学生在素质拓展活动中成绩和表现的重要手段，客观、公正、公平是做好综合考评工作的关键，班主任一定要努力做到细致入微，一碗水端平。只有这样，才能有效发挥考评机制的激励作用。

班主任在开展以上工作时，还应注意以下两点:一是根据不同年级，管与放的尺度要有所不同。大一时要牵着走，大二时是带着走，大三时是看着走，只有这样，才能使学生既不走错路、走弯路，又逐步走向独立、自立;二是要合理把握激励与公平公正的关系。日常的讲评要以表扬为主，综合考评要坚持公平公正。只有这样，才能充分调动广大学生的积极性，增强学生的自信心，达到素质拓展所期待的理想效果。

〔1〕黄挺，唱焕德，汪世福.高职院校学生素质拓展模式创新与实践总结报告.http://www.edualpha.net/article－3274 －1.html.