职业教育美术公共课的校本化探索

冒扣银

(江苏省如皋中等专业学校，江苏如皋，226500)

2013年4月，教育部颁布了《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》，美术作为一门公共艺术基础课，成为中等职业学校学生的必修课。但是，如何执行这一标准，如何让公共艺术教育常态化、科学化，更好地服务学生的职业发展，值得研究。

一、课程目标:由“专业化”转向“普及化”

艺术学科与人的创造性人格形成之间存在一定的相关性。就美术教育而言，长期以来，我国的美术课一方面被边缘化，经常被挤占、挪用，而在美日韩等国家，美术课则是作为一种普及性、平民性的素质教育，与数学、自然等其他核心学科具有同等地位。比如美国的“DBAE”多元化艺术教育、欧洲的普及化艺术教育。另一方面，美术教育又被专业化，教学目标单一，重技术、轻人文，忽视欣赏、观察、联想、创造，令学生兴味索然，学生对艺术的审美创造力被一步步扼杀。因此，推进美术公共课教育，目标应在于“普及化”，既不是培养单纯地理解美术知识和掌握相关技能的所谓的具有“美术修养”的学生，更不是造就画家、雕刻家和图案设计师，而是培养有艺术内涵，或者至少是理解艺术、欣赏艺术的人，是透过美术的教育能获得全面和谐发展的人。让美占据学生的心灵，让美占据未来产业“技术工人”的“视”界，这才是当前职业教育美术公共课教育的根本目的。

二、课程内容:由“封闭式”转向“开放化”

艺术源于生活，生活应该成为课程开发和课程创造的土壤。新课程强调，课本教材是一个例子，不是唯一的范本。职业学校的美术教育不应该固守于单一、封闭的课程文本，而应该引流溯源、百家争鸣，让学生敞开眼界，到生活中、到艺术的海洋中感受艺术的传承与创新。在职业学校美术教学计划的设定中，应注意打破课程内容一贯、结构单一、体系封闭的状况，因时、因地、因生地改变课堂教学内容，在嬗变中促进学生的发展。春天，我们可以带领学生走出教室，走向田园、民居、名胜等，到生活中写生，去发现、思考问题。通过挖掘画廊、广场雕塑、主题公园、花木盆景等社会资源，让学生接触实际，参与实践，欣赏、品味家乡艺术。利用现代信息技术，进入世界各地美术馆、博物馆、艺术展馆，欣赏、临摹不同地区、不同时期风格的作品，取其精华，加以内化，建立起学校本土化的美术教育理念、体系。这些都可以让学生获取更为丰厚的创作“原料”，使学生理论联系实际，参与体验学习，从而激发他们的创新意识。

三、课程实施:由“系统化”转向“项目化”

陶行知先生曾经提出，“职业学校之课程，应以一事之始终为一课”“学生毕一课，即生一利;毕百课，则生百利”［1］。这其实暗合了新课程的模块化、交互性的课程实施要求。其实，就职业学校美术公共课教育而言，不必追求课程的系统化、完整性。因为，学生所学专业方向不一，可以根据专业需求，对美术课程进行模块化分割、增减。即如陶行知所说的“职业课程之配置，须以充分生利为标准，事之可附者附教之，事之可兼者兼教之”［1］。例如服装设计专业，可重点增加学生最易掌握，且最适合表现服装的线描技法，如结构素描、花卉线描等;建筑专业，可以减少明暗教学的课时，增加结构性素描，着力培养学生的创造性思维、空间思维;雕刻专业，可以强化空间表现、速写、造型训练等。这种模块化的设计打破了封闭的课程体系，将学生引入课程开发，从学生的角度出发来选择课程、开发课程，更有利于促进课程的融合和学生综合职业能力的提高。一般学生能够达到核心模块的基本要求，优秀学生则能够选择更多的模块与课程，获取更多的知识与技能，真正实现每一个学生的最优化发展，这才是真正的因材施教、按需施教、以学定教。

四、课程教学:由“一统式”转向“分层式”

课堂调查表明，总有30%—50%的学生成绩不理想。原因在于学生的基础不一，而大一统的教学方式，课程目标、重点难点等均存在非对称性，教学中难免顾此失彼。就素描教学而言，有的学生表现能力强，但构图能力欠缺，有的学生比例构图不错，但对形体结构了解不透，对体积的塑造不充分，空间表现能力较差。因此，在美术课堂教学中，要充分用好美术教学“讲练结合”的先天优势，交替进行班级群组教学、小组教学或个别教学。在活动单、任务单的设计中，突出分层设计、分层教学，讲究课程目标、训练能力的层次性。在“活动单导学”教学模式下，强化合作学习，让学生互相观摩、比较、评价，取长补短，“将带兵”“兵带兵”，在做中学，在学中做，不断激发学生的求知欲、创造力。学生爱学、乐学，形成一个纵贯横联、完整和谐的课堂教学系统，满足不同层次学生的学习要求和成长愿望。在这样的课堂上，学生“带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是带走渴求知识的火花，并使它终生不熄地燃烧下去”［2］。

瑞士教育家裴斯泰洛齐说，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。新时代的课堂教学，需要教学的民主化、探究的自主化和思维的独创性，要求我们把选择权还给学生，围绕学生的现实要求，探寻、创造、改变传统的课堂教学，实施课程的再造，让每一个学生都乐学、好学、学有所成。

［1］陶行知.陶行知全集［M］.成都:四川教育出版社，1991.

［2］〔苏〕苏霍姆林斯基.给教师的建议［M］.杜殿坤，译.北京:教育科学出版社，1984.