支架式教学模式在民汉合班英语教学中的构建

施亚娇

(湖南民族职业学院，湖南岳阳 414000)

一、引言

通过问卷调查和个人访谈我院民汉合班的学生，95%以上的少数民族学生认为民汉合班上课能够提高他们的汉语沟通与交流能力。但是，他们却对英语学习的兴趣不高。一方面是由于学生认为自己毕业后都要回西部考公务员，英语水平的高低与之没有什么联系;另一方面是由于合班学生的英语基础参差不齐、受教育的背景和方式不同，教师很难掌握英语教学的尺度，结果导致少数民族学生产生对英语学习的焦虑。因此，这就需要我们努力探索并且找到一个符合双语教育规律和具有民汉合班特色的教育模式。

建构主义指导下的支架式教学模式提供了一种全新的教育理念。它是一种以学习者当前发展水平为基础的、系统有序的、可运用多种方法引导学习者主动建构知识技能，并向更高发展水平迈进的教学模式。在英语教学中，这种模式可以很好地解决学习者在学习中“主动建构的机会和条件”的问题。

二、民汉合班英语教学现状分析

(一)学生方面

加拿大心理学家Gardner/Lambert(1972［1］Gardner，1985［2］)首先提出了第二语言习得的社会心理学和社会教育学的经典理论:学习态度影响学习动机，学习动机又反过来作用学习态度，学习态度和动机与学习成绩和语言水平关系密切，持有融合型动机的学习者的第二语言能力要高于持有工具型动机的学习者。

1.学习态度

弗里德曼 (Freedman)将态度构成理解为认知、情感和行为倾向三个成分。一般来说，态度的各个成分之间是协调一致的，但在他们不协调时，情感成分往往占有主导地位，决定态度的基本取向与行为倾向。通过对我院民汉合班学生进行个人访谈和问卷调查后发现:86.8%的汉族学生对本民族语言和外国语言及文化持积极态度，在语言学习过程中产生的焦虑情绪较弱;而96.5%的少数民族学生对本民族语言持积极态度，却对外国语言及文化持消极态度，在语言学习过程中产生的焦虑情绪较强。

2.学习动机

外语学习动机是直接推动学生进行语言学习活动的一种内部心理动因。它主要由两方面因素构成:第一，外国语言学习的需要;第二，激发外语学习动机的外部因素。通过问卷调查发现:94.5%的汉族学生社会责任动机弱，家长支持动机强，合作/竞争学习动机强，教学因素动机强;96.7%的少数民族学生社会责任动机弱，家长支持动机强，合作/竞争学习动机弱，教学因素动机弱。

3.学习方法

语言学习方法是以取得最佳学习效果为目的，根据学习者内外部情况的变化、对观念、策略和技巧进行不断调控的动态系统。我院民汉合班的学生由于文化背景、生活环境、家庭教育等因素造成了性格、学习风格、英语水平上的差异，他们的学习方法各不相同，学习效果也大相径庭。汉族学生中66.5%采用深层学习，21.3%采用浅层学习，12.2%是成就性学习，期末考试优秀率为68.8%;民族学生中36.5%采用深层学习，45.2%采用浅层学习，18.3%是成就性学习，期末考试优秀率为35.6%。

(二)教师方面

从Vygotsky的SCT理论观点来看，发展认知乃社会互动历程，学习障碍学生可能系社会互动环境不佳所致，经由教学介入与引导，可扩增其认知发展区域。所以，英语教师应该通过与学生的协商来设计不同的交互方式，从中了解其在多大程度上能够控制这些新生能力，在此基础上设计下一步交互活动形式，不断改善教学双方的互动方式。

1.教学理念

Willialn和Burden(1997:56)指出，越来越多的证据表明:理念对教师的影响程度很高，教师的理念远比他们的知识对课堂行为的影响大。通过采访我院民汉合班的英语教师，笔者发现在教学理念方面他们存在的问题主要有两点:一是87.65%以上的教师理念多为潜意识的，这反映在他们能说出的理念非常有限;二是理念和教学行为常常不一致。他们口头上接受“以学生为中心”的理念，潜意识仍然是以自己为主导，没有把课堂真正地交给学生。

2.教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在我院民汉合班中有86.59%的英语教师采用传统的教学方法，比如:讲授法、演示法、任务驱动法等，教学方法单一、陈旧，不能很好地激发学生的学习动力。对于民汉合班这一特殊教学对象，教师在授课过程中要坚持多样性和灵活性的原则，既要采取一般的、共性的教学方法，更要采取适应不同课程教学内容的特殊的教学方法。随着教学内容的深化和丰富，要使教学内容产生更好的效果，教学方法必然要进行创新。

3.评价方式

学生学习质量评价是指对学生的学习结果与学习过程的一种综合性的动态的评估，是教育评价领域中最基本的领域。我院学生30%的成绩是老师对他们平时表现的评价，主要是出勤情况、课堂表现和家庭作业三个方面;学生70%的成绩是老师对他们期末考试成绩的评价，主要依据卷面分数。教师并没有将诊断性评价、阶段性评价、总结性评价有机结合起来，形成一个动态整体。因此，教师无法确切地掌握学生现阶段与课程学习目标之间的距离，从而无法有效地改进教学内容与方法，有针对性地开展教学活动。

三、民汉合班支架式教学模式的构建原则

传统外语课堂教学中“讲授”(Presentation)、“练习”(Practice)、“输出”(Production)的PPP模式是以教师为中心、应试为导向的一套具体的操作程序。而支架式教学模式是以建构主义学习理论为基础，强调学生是认知的主体，所有教学活动以学生为中心进行设计，教师在学习过程中起主导作用。

(一)两个中心

1.以学生为中心

要体现“以学生为中心”的教学设计应注意以下几点:第一，要树立教学是帮助学生学习而教的教学观念;第二，要找准教学起点。只有充分认识学生现有的知识技能、生活经验和学习习惯，确定他们学习水平的最近发展区，这样的设计才有效。第三，贴近学生的实际。在设计教学情景、设计教学问题、引导探究、提示方法等方面应遵循学生的认知规律，尽可能与学生实际的学习、思维、能力贴近。第四，能激发学生的学习需求。在教学设计时，教师必须考虑怎样去感染和调动学生学习的积极性和主动性，尽可能引导所有学生积极地参与到教学的各个环节中来。

2.以问题为中心

学习过程是一个认知过程，认知始于对事物产生疑问。教学设计要有问题意识，没有问题就不会有发现，就不会有真正意义上的思考，更谈不上创新。支架式教学中支架搭建的一个重要策略就是问题支架，就是将所要学习的新知识、教材的内容转化成一个或几个支架问题，然后再将支架问题分解成若干个子问题，学生通过自己的努力解决一个个问题，最终沿着问题支架一步步攀升，在问题解决的过程中建构新知识。

(二)三个基点

1.情境化

在实际情境中进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识的某种意义。因此，教师要努力营造出一个宽松、民主的学习环境和学习氛围，激发学生的学习热情和参与意识，激活学生的理智、经历和情感体验，最终使学生在真实的情境中获取新知识、学习新方法、培养新能力。

2.形式多样化

在传统的观念中，英语教学完全被看成是一个预设性的活动，课前的英语教学设计决定英语教学过程。一节课的成功与否从根本上取决于英语教学设计的质量的高低。然而，课堂教学是预成性和生成性相结合的教学过程，生成性决定了英语课堂教学的动态性，动态性预示着课堂教学形式必须远离单一性，多样的教学形式是课堂教学的应然状态。

3.动态化

课堂教学是一种动态的师生之间的交往互动活动。这种教学互动的背后支撑是教学内容为凭借，教学环境为情景，教学媒体为载体，教学方法为催化剂，师生互动为形式的各种教学因素相互影响、相互作用的结果。无论哪一种教学因素的支持不力，都会带来整个教学系统的不良运作。而在课堂教学中这些要素又是都有各自的特点和属性，这就导致课堂教学成为一个具有复杂性和动态性的以师生之间交往为主要形式的互动过程。

四、民汉合班支架式教学模式的构建策略

支架式教学设计中一个重要环节就是对支架的设计，教师应基于学生的“最近发展区”，根据具体教学内容的特点设置不同类型的支架，使学生自己能在知识框架中不断地攀升，最终完成对所学知识的意义建构。

(一)创设情境，引出支架

教师借助教具、多媒体等辅助手段为学生创设英语话题情境，围绕当前话题引出要进行讨论的问题，在把握民汉学生不同的“最近发展区”的基础上，提供不同的“支架线索”。

(二)自主探究，建构支架

教师依据情境引导学生在原有知识结构的基础上独立探索，主动获取信息，并对信息进行加工和处理，形成自己的认知，逐步建构“支架”。教师要对民汉学生给予不同的帮助与指导，并逐步减少对学生的扶助，培养其自主学习能力。

(三)合作学习，完善支架

教师利用在交际情境中建构起来的“支架”，鼓励学生进行小组合作与讨论，达到对当前所学知识比较全面、正确的理解。并通过多样化的生生之间、师生之间的互动合作，加强学生对相关句型和表达方式的理解与运用，最终完成对所学知识的意义建构。

(四)效果呈现，淡出支架

教师提供一个或数个难度略高于当前话题的情境，将学生的思维引向与所搭建的“支架”相关的内容，鼓励学生自己沿着“支架”继续攀升，从而脱离“支架”的扶助，发掘创造性运用语言的潜力。

(五)评价反思，回顾支架

采取自评、互评和师评等方式对学生的自主学习能力和是否完成对所学知识的意义建构进行评价，评价要做到形成性评价和总结性评价相结合，促进学生各项能力的发展。

五、结语

支架式教学强调学习过程中学习者的主动性、建构性。通过为学生搭建支架，进入到以学习者为主体的互动活动中，让学习者在轻松、自由的环境下充分挖掘学习潜力，激发求知欲望，提高语言运用能力。支架式教学与传统的PPP教学存在着较大差别，从表层上看，教师和学生的自主性大大增强，但也对教师提出了更高的要求，因此需要教师课前精心准备，了解学生的心理状况和学习水平，搭出适合学生的支架。

〔1〕Benson.P.Teaching and Researching Autonomy in Language Learning［M］.London:Longman， 2000.

〔2〕Driver.R.Theory into Practice:A Constructivist Approach to Curriculum Development［A］.In P.Fensham(ed.).Development and Dilemmas in Science Education.London:Falmer Press， 1998.

〔3〕Gardner.H.Frames of Mind:The Theory of Multiple Intelligences［M］.New York:Basic Books，1983.

〔4〕戴庆厦.戴庆厦文集 ［M］，中央民族大学出版社，2012.

〔5〕范琳，张其云.建构主义教学理论与英语教学改革的契合 ［J］.外语与外语教学，2003(4).

〔6〕付东明.少数民族双语教育视野中的语言文化生态环境［D］.新疆师范大学硕士学位论文，2007.