项目教学法在高中信息技术教学中的应用

2014-04-17周伯衡

教育信息技术 2014年11期

周伯衡

（广东省广州市南沙第一中学，广东广州 511458）

一、项目教学法的含义和优势

项目教学法是学生在教师的指导下，通过完成一个完整的“项目”学习而进行的教学模式，其特点是以项目为主线、学生为主体、教师为主导[1]。在教学中把理论与实践教学有机地结合起来，提高学生解决实际问题的能力，以达到知识与技能并进、学习与实际应用相赢的结果。

《普通高中技术课程标准》中确立了高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目标，一些教师虽然知道提升学生信息素养的重要性，但由于种种原因，一直无法落实。例如：学生对操作课更感兴趣，但对培养学生能力的活动课操作较麻烦，对项目设计与实施经验不足等，再加上有些学校对信息技术课程不够重视，因此造成了有些老师仍然停留在“教操作”的层面上，没有上升到“提升信息素养”的高度上来[2]。在开展任务驱动教学、小组协作学习的基础上，笔者寻找典型的教学实例和方法作为教学内容，引导学生完成信息的收集、方案设计、实施及评价，深入践行项目教学法，发现它有以下优势：通过学生的应用实验，让学生在学习中体验到成就感，提高了学生学习的积极性；通过协作学习，取长补短、互补不足，提高协调能力，培养团队精神；由同学自己解决问题，提高自学能力和查找资料能力；小组之间开展学习竞赛，增强竞争意识，适应竞争激烈的社会；对时间和空间没有太大要求，容易取得成效，能够使师生在完成项目过程实现教学相长，树立终身学习的意识；项目学习要求学生对待事情有始有终，有利于培养学生责任心；有利于实施因材施教，解决学生个体差异，学优生和学困生都得到很好的发展。

二、项目教学法在高中信息技术教学中的适用性

1.适合高中学生的特征

高中阶段的学生智力水平相对初中阶段进一步发展，记忆力、观察力、想象力增强，思维活跃，好奇心强，喜欢变化，求知欲强，具有巨大的学习潜力。他们的意志有明显的自觉性和坚持性,能够独立地下定决心，自觉地克服各种困难,喜欢独立思考问题，同时高中生的思维更加具有预计性，也就是说，在解决问题之前，能事先形成打算、计划、方案以及策略等等。为此，可以采用项目教学法，在整个学习过程中，任务、过程、目标全部由学生自主掌握，教师仅仅起到指导、监控的作用。

2.适合高中教材的特点

初中注重基础知识及技能的学习，高中注重综合解决问题的能力。《信息技术基础》（教育科学出版社）是普通高中的必修模块，教学内容只作简单介绍，目的是激发学生对相关知识的学习兴趣，帮助学生进一步对信息技术产生深入探究的愿望，为学习选修模块做好兴趣和知识准备。选修模块则在必修模块的基础上，内容设计既注意技术深度和广度的把握，又关注技术文化与信息文化理念的表达。选修模块是按照知识规律，尤其是软件的使用类别，将信息技术知识和技能分解成若干部分，这样，每个模块的知识点相对集中且单一，而采用任务驱动教学方式，学生只能跟着老师把任务完成，但是真正应用到实际时，学生不知如何下手，而且还缺乏应有的综合应用能力。项目教学法以项目为主线，能综合各模块知识点解决问题，是应用于高中信息技术课程教学中一个较好的选择。

三、项目教学法在高中信息技术教学中实施的步骤

项目教学过程一般分为五个步骤：确定项目任务；制定项目计划；实施项目计划；展示项目成果；评价总结成果。下面以《美丽家乡》网站作品教学为例介绍项目教学的实施过程（预计6 个课时）：

1.确定项目任务

要求以网站形式展示家乡的主要特点，为吸引更多浏览者，各小组自拟题目，要能反映家乡特色又要有创意，制作出至少6 个美观大方的网页。

2.制定项目计划

每组5～6 人为宜，并推荐组长，但教师要进行适当调整，男女生要混编，基础水平不同的学生要混编，以便使不同水平学生都有所进步，并制作工作计划表。

3.实施项目计划

学生根据具体的项目分解出的子任务完成项目，通过组内成员、组间成员交流讨论或利用网络搜索让学生解决困难；也可以过项目管理平台与老师交流请教。

4.展示成果

各个小组完成项目时，均派代表将小组作品给全班同学进行展示，展示的方式因作品的形式而定，可以采用展览、演示、报告会等。展示成果可以帮助学生更好地归纳总结，实现知识的升华。

5.评价总结阶段

既包括学生的自我评估，也包括老师的评价。通过评价总结，增强了学生间的凝聚力，使学生勇于自主学习。

四、提高项目教学法应用成效的主要措施

项目教学法在提升学生信息素养、培养学生实际能力等方面优势明显，但实施难度较大。以下是笔者在项目教学法中采用的一些措施：

1.项目教学主题和内容应趋于生活化

新课标提倡“高中信息技术课程的开设要结合高中学生的生活和学习实际设计问题”。在确定项目教学主题时要从学生的生活经验出发，选择的主题是学生身边的事情，让学生能够听得到、看得见、感受得到，能激发学生兴趣，让学生乐于完成。生活化的项目主题还要尽可能有机结合各项知识点，可以通过调查法了解大多数学生喜欢的主题，难易度要针对学生实际水平来确定，使学生能够通过努力独立或合作完成。例如：在《多媒体技术应用》教学过程以围绕制作《美丽校园》、《美丽家乡》网页作品展开，引领学生从实际需求出发，经历“需求分析——规划设计——素材采集加工——作品集成——测试——修改——发布和评价”的作品创作全过程。又如在教学《图像处理》这一课时，可根据当地的风土人情或土特产等，带领学生设计一系列的Photoshop 作品，用来介绍自己的家乡，这样既激发了学生兴趣，又积累了教学资源，还激发了学生对家乡的热爱之情。

2.项目小组分工是提高学习成效的关键

在项目教学实施过程中笔者发现：开展小组合作学习是完成项目任务的主要环节，其中项目小组的分工就成了关系学习成效的关键因素。由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等直接影响组员的学习。实践证明，每组人数应控制在5-6 人以内，人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。

在学习过程中学生可以把自己的思路和别人共享，并更多拥有了自由组合、分工协作和评价和讨论他人观点的机会。教师应该充分关注个体差异，尊重学生的不同兴趣爱好和解决具体问题的思路，设计不同的学习任务，极大地保证所有学生都得到充分的发展。同时，既保证起点较低的学生能够适应，也给学有余力的学生提供进一步发展的空间。

3.教师应提供良好的项目学习和交流的平台

教师是项目完成过程中的引导者、管理者和帮助者，学生不要由于资源的匮乏而使创意不能较好地实现,从而影响项目完成的热情和积极性,教师应该围绕作品创作的主题,为学生准备支持创作的资源,包括提供资源来源线索、获取方法、一些难于获取的资源等。同时,引导学生在学习的过程中,不断收集、积累媒体素材,使每个学生都有自己的、分类齐全的、便于利用的素材包[3]。从教学经验来看，目前高中学生自主学习的能力比较弱，对一些共同的问题还需要教师组织学习，在教学中为了推动和督促学生养成自主学习的习惯，教师应提供良好的项目学习和交流平台。例如：制作《美丽校园》多媒体作品，笔者搭建资源库，为学生提供了关于校园的文本、图片、动画、视频等相关素材，在服务器为每个班级建立文件夹，在每个班级文件夹中建立每个学生姓名对应的文件夹，通过设置“安全”和“共享”，让学生有意识地收集自己在学习与生活方面的素材，学生也可以将作品保存在自己专用的文件夹中，学生作品其它学生可以浏览但不能修改。对于一些技术知识和难点，笔者以博客或微课形式把一些操作步骤提供给学生，支持学生自主学习。为了辅导和督促学生，笔者充分利用“Moodle”平台功能，引导学生提出问题并集思广益解决问题，还提供相应的参考资料和网站，每个学习小组围绕这些问题或观点进行研究并将其结果在讨论板上公开，这一方式较好地起到了督促学生自主学习的效果，提高了项目完成效率。

4.通过评价互动保持学生学习兴趣和积极性

完成一个完整的项目，实施的时间比较长，在项目的实施过程中，学生在项目开始阶段，积极性比较高，思想也比较集中，但随着项目的深入，学生兴趣和积极性就明显下降了，有的甚至产生了放弃思想。渴望得到赏识是人性中本质需求，当学生的行为得到表扬时，他们就会有一种荣誉感和成就感，进而对所做的项目产生兴趣，所以要及时评价每个学生完成的劳动成果，让他们看到老师的意见[4]。例如：我利用校内外各种媒体进行宣传，采用赏识教育法，展示项目成果，使之有一种成就感，建立学生QQ 群，在QQ 上公布各小组的进度，表扬先进，让小组之间相互竞争。教师把学生分组后，要指导组长根据每个人能力的强弱、擅长的方面，给组员以明确的分工，让学生各司其职、各尽其能，组长制作一个任务表格，对应表格督促各成员完成相应的工作，做不完时应自觉加班加点努力完成。