微课在小学第一学段数学课堂教学中的应用

唐嘉欣

(广东省广州市荔湾区西关培正小学，广东广州 510140)

一、微课提出的背景

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求[1]，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。张一春教授认为，“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想[2]。

新课程标准强调学生是学习的主人，教学是教与学的交往与互动，师生双方于教学过程中要相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与收获，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这就意味着新课改背景下课堂教学必须去伪存真，还学生以学习主体地位，让学生主动融入学习，在学会学习的同时形成自学能力和自我发展能力。

在新课程标准指导下的第一学段数学教学，既要重视知识的传授，更要重视学生综合素质的提高，以及个性的积极主动发展。在第一学段数学教学中，适时恰当地应用信息技术，发挥它的优势与特长，能提高学生学习数学的兴趣，培养数学能力，发展智力。微课作为一种新的学习模式正逐步向广大的师生展现它的“魅力”。

二、小学第一学段数学微课资源的制作原则

1.知识点小

在小学第一学段，特别是小学一二年级学习的知识是最基础的，所学的知识内含容量不会太大，非常适合微课的选材与制作。例如，小学一年级上册《1-5 的认识》，老师制作一段5 分钟左右的微课，让学生可以学习到一一对应的数数方法，也可以初步了解每个数字可以表示的意义。如：1 面国旗、1 位老师、1 个学生都可以用数字1 来表示。

2.内容精

由于微课时间较短，因此，微课所讲授的课题不可能过大过泛。教学课题应选取教材的某一重点、学生学习的某一难点、课堂的某个精彩教学环节或教师的某个独特的教学行为等等细微的内容。例如，小学二年级下册《表内除法（一）——平均分》，通过学习这个微课，学生看到日常生活中存在着“平均分”以及计算平均分的结果的问题，为学生理解除法的含义作准备。

3.形象直观

2011 版人教版小学数学教材在版面上作出了非常大的调整，版面设计清爽美观，图文并茂配合恰当，适合于小学生阅读，但对于小学第一学段的学生，特别是一二年级的孩子，吸引他们的依然是更生动直观有趣的学习活动。因此，借助微课融合新版教材的素材，可以使课堂的学习更生动、直观和有趣。例如，小学一年级下册《100 以内数的认识——解决问题》，题目问：58个珠子，10 个穿一串，能穿几串？问题中出现的数目较大，解题策略也有几种，学生在课堂中未必能逐一进行尝试。教师可以让学生在课后观看微课来回顾学习内容，逐一操作和加深印象。

三、微课资源在小学数学课堂教学中应用的优势

1.创设形象化的教学情境，引发学生学习兴趣

对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。而传统的教学模式，教师依靠“一块黑板、一支粉笔、一本书”进行说教式的教学，媒体运用单一，学生容易产生疲劳感、乏味感。如何调动其学习积极性，是教学成败的关键所在。使用多媒体软件可以将动画、声音、图片、视频有机结合，创设一些生动的问题情境，这样能够有效激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的“我要学”的心理需求，从而形成学习动机。而运用微课创设情境，其形、声、光、色并茂，更易于学生的接受，更能激起学生的学习兴趣，激发探究的欲望。对于小学低学段学生来说，一个生动的教学情境就能很好激起他们的学习兴趣。

小学一年级的学生，刚走进小学校园开始学习文化知识，还沉浸在以前浪漫童话故事的世界里。小脑袋里整天想象着小动物们的活动。这时候的学生喜欢听大人给他们讲一些小动物的故事。每次教授新课，教师都会尽可能根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开始，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。广州市荔湾区西关培正小学每个班级都有四十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，学生立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，学生还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如，在“复习10 以内的加减法”时，教师录制了一个微课，利用故事的形式出一道题：小兔子的好朋友给他过生日，小熊住在森林深处，一大早就赶来了。他带了2 桶最好的蜂蜜送给小兔子。看，隔老远，他就喊起来了，“小兔，小兔，快开门，你看我给你送什么来了？”小兔子早就闻到蜂蜜的甜味了，她赶忙迎出来，“谢谢、谢谢，快屋里坐吧！”不一会儿，小花猫也来了，送给小兔5 个苹果，小猴也赶来了，他从果园里摘了4 个桃子给她。小鸡也赶来了，但她什么也没送，还偷吃了3 个苹果，小兔子不高兴了，请小朋友们算算看，小兔共收了多少水果？最后还有几个苹果？学生听完了这个栩栩如生的故事，学习积极性可高了，很快他们就列出了算式，算出了结果：5+4=9，5-3=2。课后，有的学生还想回到小兔子的生日会，教师把微课放到了班级博客让他们可以与爸爸妈妈一起分享学习的内容。

2.提供形象案例，促进学生思维从形象化向抽象化过渡

新课标指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。小学生的思维是从形象思维开始，然后到抽象的。根据低年级好奇好动的特点，上课时，老师十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。让学生进行一种操作时，首先要求学生看清题意，再想一想，根据题目要求，你在操作时先做什么，再做什么，该如何做。坚决克服不经思考，盲目动手的毛病。例如，教学“对称图形”时，我借助多媒体软件展示了题目的要求，在学生小组充分讨论并尝试操作失败后，再借助微课展示操作的过程，有效地突破了学习的难点。

在学生完成操作之后，要给学生留出一个反思的时间，让他们对照自己操作的过程，折的方法不一样就得到不一样的结果。这样由“物化”的过程转化为“内化”的过程，儿童的思维由感知表象到抽象，让具体操作的全过程在儿童头脑中有一个比较深刻的印象。

这样的教学，不仅有利于小学低年级学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于低年级学生对知识的理解和掌握，进而培养低年级学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

3.开展个性化学习

胡铁生老师的博客中转载了一篇《也谈个性化学习》谈到：所谓个性化学习，应该是根据学习者个人的兴趣、爱好、需要，由学习者选择自己想学的内容和适合自己的方式、按照个人的节奏、步骤、进度进行的学习。一句话，个性化学习就是真正意义上的自主学习。这种自主学习当然不排斥接受老师的指导和同伴的帮助，但决定权一定在学习者手中。因为只有学习者本人才知道自己想学什么、学到了什么，任何人都不能越俎代庖[3]。

“微课”能满足学生个性化学习的需要。学生学习基础、能力和方式的差异在传统课堂往往难以被顾及，使用微课堂模式可以帮助学生掌握教师课堂的重点，突破难点，提高效率。不仅如此，“微课”还能满足学生深度学习的需要，为学生提供了更广阔的学习空间，共享优秀资源，对于知识的固化、迁移、渗透都有很大的帮助作用。使用微课堂模式可以让不同的学生根据自己的能力选择学习的难度与深度，从而让学生能动地学习，真正实现学生是学习的主体，让学习成为了学生的自身需要。例如在“平面图形的认识”教学中，借助两个微课让学生在掌握辨认基本的平面图形后，再用自己的方法使用平面图形拼出七巧板（如图1、2 所示）。

图1 “认识七巧板”微课截图

图2 学生展示拼合七巧板

五、结束语

在这个信息爆炸的时代，微课的到来给我们的教学提供了一个新的可能。微课创造了一种“5 分钟学习模式”，但它的功效却明显比5 分钟要大得多，正如微课的口号“见微知著，小课堂大教学”。不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。每个微小的积累都能达到意想不到的成效。微课是新时代学习的另一个方向性的导向，是一种基于学习模式的研究，作为教师要调动学生所有的感官参与学习，充分发挥学生的自主性，增加有效性学习。

[1]胡铁生.区域教育信息资源发展的新趋势 .电化教育研究，2011.

[2]张一春.微课建设研究与思考.中国教育网络,2013,(10).

[3]胡铁生（转载）.也谈个性化学习http://blog.sina.com.cn/s/blog_73b64be60101fpsd.html.