思维导图在小学英语复习教学中的应用——以《Recycle1 Let's take a trip!》一课为例

黄文诗

（广东省佛山市三水区白坭中心小学，广东佛山 528131）

一、思维导图的内涵

思维导图（Mind Manager）又被称为心智图、脑图等，最早由英国心理学家Tony Buzen 在1970年提出。Tony Buzen 认为，“思维导图是放射性思维的表达，它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙”。[1]它在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题出发通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。由于思维导图能提升思维技巧，大幅增进记忆力、组织力和创造力，很快就在世界各国的企业培训和教育方面得到推广和运用，目前被广泛地应用于课堂教学和评价中[2]。

二、思维导图在小学英语复习教学中应用的途径

利用思维导图进行英语教学，对于提升学生的语言表达能力、思维能力等具有明显的效果。在英语复习教学中，常常利用思维导图进行词汇复习、对话教学、阅读教学如复述长篇短文并进行小结等。

1.思维导图在词汇复习教学中的应用

在小学生英语学习过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用。在小学英语教学中，教师可以采用思维导图的形式把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率[3]。在词汇复习教学中，运用思维导图可以帮助学生整合新旧知识，扩大词汇量，还有利于语篇教学。

2.思维导图在对话复习教学中的应用

对话复习教学往往围绕多个话题而展开，由于小学生对知识的梳理和归纳能力仍比较欠缺，因此利用思维导图将不同的话题进行梳理，把相互联系的词汇组织在一起，并用图形表示出来，进行组块记忆，这样不仅帮助梳理了话题间的层次联系，还培养了学生的学习兴趣，激发学生的发散性思维。

3.思维导图在阅读复习教学中的应用

在英语阅读中，运用思维导图来进行分析，可以使复杂的内容变得清晰，从而能帮助学生更深刻地理解阅读的内容，也能够更加容易地记住所读材料。但是，首先教师要对学生进行相应的训练，包括找出段落的主旨句，概括段落的大意。找到主旨句之后，还要学会找句子中心词，这样绘制出来的思维导图简明扼要。经过一段时间的训练，大部分学生都能够做得很好。长此以往，学生从文章中捕获信息的能力将大大提高，从而提高学生的阅读能力。在小学英语阅读教学中，将重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成思维导图的形式，使概念之间形成体系和层次，这样能帮助学生迅速把握文章的意思[4]。

三、思维导图在小学英语复习教学中的应用案例

思维导图以直观形象的方式表达知识结构，能有效呈现思考过程及知识的关联，引导学生进行有意义建构，在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具能有效地评价学生创造性思维水平。

在小学英语词汇复习教学中，应用思维导图，让学生联系整个单元的要点，由中心单词出发，将所学单词按照一定规律进行串联，归类记忆，并通过添加图片、色彩等调动左右脑一起来强化记忆，可以提高复习效率，优化学习效果。应用思维导图来复习，不但能系统地归纳知识模块，更有利于学生抓住重点，提高学习者学习英语的兴趣及自主学习的能力[5]。

基于思维导图在英语教学尤其是复习教学中的突出优势，笔者对教材内容进行了深入的分析，选取了《Recyle1 Let's take a trip!》这一专题内容，通过应用思维导图，提高该单元词汇复习教学的有效性。

1.利用思维导图进行复习导入

本专题的教学内容是《PEP 小学英语》（供三年级起始用）六年级下册Recycle 1 Part A Read and say部分，这是PEP 六年级英语下册的第一个复习课，涉及一般将来时，要求学生能熟练使用Where、What、How、When 四个特殊疑问词引导的特殊疑问句来询问他人的假期活动，并能运用be going to 句型回答他人和自己旅程的安排。

在Warming up 环节，笔者利用图1 中的思维导图引导学生对已学的短语进行归类。根据思维导图所提供的枝干，将所学短语分为以go,play,read,do,take等开头的组别。一方面可以快速唤起学生的记忆，节省整理词汇的时间，另一方面拓宽了学生的思路，促进学生对知识进行主动的建构。较之以前不用思维导图的情况，学生的对话更加流畅，而且对话的内容也更丰富，从而激发学生参与的积极性，为新课顺利进行做了很好的铺垫。

图1 短语复习思维导图

2.利用思维导图进行内容框架梳理复习

《小学英语新课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。

在本专题，要求学生能学会做计划，并会用英语介绍自己的假期计划。基于这样的教学目标和新课程理念，在活动中，以制定假期计划为任务驱动。但是学生对指定计划仍然比较陌生，对曾经学过的几个关键词when,where,how,what,who 一时间难以梳理清晰，因此基于小学生由于受知识积累及认知特点的限制，其表达需要借助教师提供支架的实际情况，在复习教学中利用思维导图为学生的自由表达提供了结构清晰、明确的支架。因此，给学生提供思维导图旅游计划模板（如图2 所示），能让学生更有针对性和目的性地浏览旅游专题网站，从when,where,how,what,who 五个方面计划自己的假期。并通过小组分工，借助思维导图，学生可以边进行头脑风暴，边键入计划的关键词，为后续的假期计划的汇报环节做好充分的准备。

图2 旅游计划模板

3.利用思维导图进行课堂内容复习，提高记忆效果

在课堂小结部分，教师带领学生一起通过画思维导图进行整堂课的回顾与总结，一方面以图画的形式来表达信息，其本身就是一种信息转换方式，可以大大加深学生对学习材料的加工深度，进而会大大增加学生将其纳入长期记忆的可能性；另一方面，画图过程中形成清晰的思维链条，有利于信息的提取。在《Recycle1 Let's take a trip!》这个专题中，是围绕了Mike 一家旅游的所见所闻而展开的，涉及be going to 句型，there be 结构和形容词比较级等语言，要求学生能用一般过去时连贯叙述已经发生的事情以及描述自己的旅游见闻，并能结合Mike 一家人的购物活动复习旅游用品的词汇。因此运用思维导图帮助学生复习所学的形容词的比较级、动词的过去式、食物类、衣物类词汇等，不仅能有效帮助学生梳理已经学习的知识，形成一条清晰的知识链条，让学生发现规律，总结规律，另一方面能激发学生复习的热情和动力，一改过去复习的枯燥和无味，真正体会学习所带来的成就感。

如在进行形容词的比较级小结时，笔者先呈现一个思维导图的大纲，学生沿着这个枝干进行延伸，把所学的比较级按这一规律进行归纳，这个过程就是一个思维的发散和旧知识进一步加工的过程。

图3 形容词的比较级思维导图

图4 关于book 的思维导图

四、思维导图在小学英语复习教学的应用调查

为了检验思维导图在英语复习教学中的有效性，笔者对任教的班级学生进行了问卷调查，旨在通过调查情况的分析，了解学生最真实的掌握情况，为后续的研究和教学提供数据和方向。调查主要从学生对思维导图的了解、课堂接受的效果、课后的运用三个主要方面进行。本次调研发放的问卷样本45 份，回收45 份，有效卷为45 份，有效率为100%，表1 为调查问卷的具体内容。

表1 思维导图在小学英语复习教学的有效性调查问卷

图5 的数据表明学生之前都没有接触过，思维导图对学生而言还是一个新事物，另外有67%同学经过对思维导图的接触和运用（如图6 所示），觉得思维导图对自己的复习有很大作用，说明大部分学生对思维导图的学习抱有很大的热情。

图5 思维导图的接触情况

图7 思维导图的影响

从图7 数据可知，在英语学习方面，44%的学生认为思维导图对其提高复习效率最有帮助，25%的学生认为思维导图最能帮助记忆，其次是促进个人知识整理，占24%，提高预习效果只占7%，说明绝大部分的同学更喜欢运用思维导图进行英语的复习，因为思维导图可以把学习者的主要精力集中在关键知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上 从而节省了宝贵的学习时间；另一方面，思维导图通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具，从而突出重点，有效助记，提高复习效率。

针对不同的应用思维导图进行复习教学的环节，有64%的学生最感兴趣的是词汇教学，其次是对话教学（如图8 所示）。

图8 最感兴趣的环节

针对学生课后对思维导图的应用情况，有69%的学生表示会用其进行做作业、笔记复习，有13%的学生会选择用来做个人计划，只有少部分的学生认为会很少用到（如图9 所示），这说明思维导图对学生的学习有比较大的影响，也告诉我们，在思维导图的运用方面，教师可以向学生展示更多的应用领域，在日常教学中将其更加常态化，提高思维导图的利用率，让更多的学生在学习上更有效地运用思维导图。

图9 思维导图的应用

五、结论

本文通过思维导图在小学英语复习教学中的有效性分析，结合具体的实践案例《Recycle1 Let's take a trip!》这一主题，探讨了思维导图作为一种促进知识内化的工具在小学英语课堂教学中的应用，实践研究发现思维导图可以把枯燥的信息变成色彩的、易于学生记忆的并且有高度组织性的图，而且还能够将信息可视化。其在小学英语教学中的优势越来越明显，不仅能激发学生对学习英语的兴趣，更易于被学生所接受。思维导图在小学英语教学中很重要的一点就是，在思维导图的帮助和教师的指导下，学生可以自己思考并解决问题，培养一定的思维模式。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。只要在教学过程中用心探索，更注重方法的传授，一定能够发现更多的有益于教学的切入点，更大的提高思维导图在英语复习教学中的有效性[6]。

[1]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维（第二版）[M].北京：世界图书出版社.2004.

[2]丛李方,徐 欣.思维导图在小学英语词汇教学中的应用探析[J].教育科学论坛，2010（7）.

[3]程晓堂,郑 敏.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[4]张慧子.思维导图在小学英语教学中的应用 中国教育技术装备2010,(05).

[5]欧阳苹果，陈 清.思维导图在小学英语教学中的作用[J].湖南第一师范学报，2008,（03）：18-19.

[6]陈 敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005,（01）：38.