提高初中英语听力教学有效性的策略研究

纪桂霞

(如皋市外国语学校，江苏如皋，226500)

一、听力教学中存在的问题

在一般的语言交流活动中，听占言语交际活动总量的45%。(译林版)牛津初中英语教材在每个单元设置了Integrated Skills 版块，将听、说、读、写训练糅合在一起进行综合操练，旨在培养学生的综合语言运用能力。Integrated Skills部分提供了大量丰富的语言材料，一般包括听后填表格或补全记录、根据所听内容判断正误或补全短文、对话交流等部分。然而笔者在教学实践中发现听力教学存在一些问题：

1.一些教师教学形式单一，机械使用教材中的听力材料，不能根据学生实际情况对听力材料和任务进行处理。教材中的一些填词练习有一定的难度，很多教师没有兼顾不同层次学生的需要，造成优生吃不饱，学困生听不懂的现象。

2.大多数教师通常采用“听录音——完成练习——核对答案”的教学流程，学生学习积极性不高，课堂教学气氛沉闷。教师与学生之间缺少互动交流，学生之间缺乏合作探究。

听力活动是一种积极的教学活动，应当以学生为主体。教师要把握好听力活动的难易度，根据教学需要和学生现有水平，创造性地处理和设计听力活动，引导学生积极、主动地参与到听力活动中来，提高听力教学的有效性。

二、提高初中英语听力教学的有效性策略

听力教学一般分为听前、听中、听后阶段。

(一)听前阶段

听前活动是听力的准备阶段，借助于一些活动，为后续的听中阶段和听后阶段作词汇、话题、背景知识等方面的铺垫和准备。

1.创设情境，导入话题

教师可以用多媒体播放与本单元话题相关的歌曲、视频等，激发学生兴趣。如七(下)Unit 5 Amazing Things单元，听力部分是有关动物的奇闻异事。笔者首先呈现各种动物的图片，再以“Which animal is missing?”的游戏，快速导入新课，在游戏中复习巩固了各种动物的名称。又如在七(下)Unit 4 Finding your way，笔者以动画视频“辛巴狗和哈米兔寻宝”和“一张寻宝图”来激活学生关于“寻宝”的背景知识，再以游戏“What place am I going?”自然过渡到听短文寻宝的听力任务中。

2.师生自由会话

听力任务前，教师可以选择与本单元话题相关的问题，在师生自然、真实的交流中，自然过渡到听力活动。如9A Unit5 Films教学中，笔者以下面的问题与学生交流：“Do you often see films? Do you often watch films at the cinema? Which cinema do you often visit? What type of film is your favourite? Why?” 又如在8B Unit6 A Charity Walk中为了帮助学生了解慈善毅行(charity walk)，笔者以下列问题导入新课：“Do you want to help people in need? What can we do to help them? We can also organize a charity walk.”然后再以多媒体呈现香港慈善毅行的图片和视频。

3.头脑风暴

教师可以借助头脑风暴引导学生快速回忆和联想，罗列出相关话题的单词或短语。经常进行这样的训练可以培养学生的发散思维和开放性思维能力。如七(下)Unit4 Finding your way，笔者在听前阶段以头脑风暴的形式，引导学生快速说出本单元所学的路线指示语，为后面的听力活动扫除语言障碍。又如七(上) Unit8 A Fashion Show，笔者以问题“What kind of clothes do you know?”引导学生快速抢答服饰名称“jacket, sweater, jumper, blouse, shirt, T-shirt, skirt, dress, trousers, jeans, shorts, socks, tie, scarf, shoes, trainers, boots…”

简洁、有趣、有效的听前活动迅速激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识，为听力活动的有效进行提供语言、情感和背景知识的保障。

(二)听中阶段

1.合理使用教材

教材是实现教学目标的重要材料和手段，教师要善于根据教学的需要，对教材进行适当的取舍和调整。听力活动要符合学生的认知水平，太难的听力材料易使学生产生焦虑感，对听力丧失信心。所以教师必须要把握好听力活动设计的难度和梯度，为学生搭建适当的支架，形成有效的听力任务链。对于教材中文本长、填写信息较多的听力任务，教师要灵活处理，采用分解任务、分段听、在文字填空前增加判断正误或者匹配题等形式。教师也可以先让学生整体听，听懂大概的意思，再分段听把握细节。教师还可以把关键词和短语、句子板书或投影，帮助学生理解。如9A Unit4 Integrated Skills，A部分是三段介绍，Anita, Philip, Sam最喜欢和最不喜欢的电视节目、原因以及看电视花费的时间。为了化解难度，笔者采用以下教学步骤：(1)根据notes猜测三人可能喜欢的电视节目。(2)分段听三个人的采访录音，分别完成教材中的练习。(3)设计问题巩固采访中的内容。(4)将录音稿投影在屏幕上，学生大声朗读。(5)补全短文。有梯度的、分步的听力活动降低了难度，几乎全体学生都能很好地完成听力任务。

2.注重教学形式的多样化

形式多样的听力活动能集中学生的注意力，让学生对听力任务产生新鲜感。学生在轻松愉快的气氛中完成听力任务，充分提高课堂教学的有效性。所以在听力过程中，教师不要采用听录音、完成课本任务、核对答案的单一的教学形式，要结合具体的听力任务设计多样性的教学活动。

(1)抢答比赛。在七(下)Unit 5 Amazing things, 笔者设计了抢答任务，教师口述关于动物的描述，学生快速反应说出动物名称。(It can carry things as well as man can./ They walk on tiptoe./ It is the tallest animal in the world./ It can live without water for 20 days./ It walks very slowly and it lives a long life. Some of them can live to 100 years old. )学生积极性很高，争先恐后抢着回答，课堂气氛活泼、轻松。

(2)画线路图。在七(下)Unit 4 Finding the way单元，听完寻宝图后，笔者引导学生画出寻宝路线，然后根据路线比赛谁先能说出寻宝路线。

(3)朗读比赛。教师可让学生模仿朗读听力材料，引导学生关注连读、弱化、失去爆破等发音规律，关注语音和语调，可以有效提高学生的辨音能力和朗读能力，增强语感，同时也能帮助学生逐步适应听力材料中的语速。学生熟悉了听力材料，对于后面的补全短文，听后语言输出也能做好铺垫。

(三)听后阶段

听力能力不仅包括听力理解能力，还包括听力表达能力。教师可采用复述听力材料、小组讨论、班级辩论以及找出解决问题的方案等方式，帮助学生加深对所听信息的理解，巩固操练本课新学内容，培养学生的思维能力和口语表达能力。如七(下)Unit8时装表演(Fashion Show)，教师可以给下面这个开放性的问题供学生思考：If you are going on a trip, or to a dinner party, what clothes are you going to wear? Why? 七(下) Unit5介绍了很多世界趣闻乐事，教师可以设计这样的活动：Take turns to be a reporter and interview about amazing things.(小组内轮流当记者，采访世界奇闻趣事。)学生兴致很高，在愉快的气氛中综合应用本课所学内容。在七(上)Unit8 Pets这个单元，笔者设计了一个辩论：What do you think of pets? Do you think we need pets in our daily lives?

在听力教学中，教师应该“用教材教”，而不是“教教材”。教师应该从本校学生的实际情况出发，根据学情、教学进度创造性地利用听力资源，创新听力教学方式，精心设计听力教学的听前、听中、听后各个阶段的活动，充分调动学生参与课堂的积极性，激发学生听的欲望和热情，提高Integrated Skills教学效率，提高学生的听力水平和综合语言运用能力。

[1] 教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 王笃勤.真实性评价——从理论到实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.