巧用“情趣”引导低年级学生学数学——浅谈《认识人民币》的教学

周 苹

(昆山市城北高科园小学，江苏昆山，215316)

小学低年级数学教学中，教师要以激发儿童对数学的学习兴趣为出发点，联系生活实际改编教材，努力创设生动有趣的情境，调动学生多种感官参与实践操作活动，使学生充分享受学习数学的快乐。

一、创设情境，调动学生积极性

兴趣是学生有效学习的先决条件。在教学活动中，只有激发学生的学习兴趣，才可以提高教学的效率。教师要充分利用低年级学生的特点，创设生动有趣的活动情境，吸引他们的注意力。如果能够让学生主动融入到学习中去，积极进行思考探究，那么学生的学习效率一定会很高。

例如，在一节课的学习中，笔者从一年级学生的年龄特点出发，引入了平时大家喜爱的大象、小猪、小狗等一起来共同学习。过年时，小动物们都来向大象伯伯拜年，大象伯伯给小动物们纷发了红包之后，小猪打开红包一看，高兴地跳起来：“大象伯伯送给我好多张钱呢！”小狗委屈地哭了起来，因为小狗的红包里只有一张钱。小朋友，我们来看看究竟是怎么回事？原来小狗的红包里只有1张1元，而小猪的红包里有10张1角。“你准备怎样安慰小狗？”在平时的生活中，有些学生已经知道1元等于10角，这部分学生就会回答：“小狗，你哭什么，你的红包里虽然只有一张钱，但是面额大，小猪红包里10张1角才顶你这一张呢。”这样，学生在小故事中就弄明白了“元”和“角”的关系，还可以及时联系生活，明白了人民币在生活中的实际应用。这个情景的创设有利于激发学生的积极性，让学生在故事中轻松愉快地学习，有利于学生对知识的内化和应用。低年级的学生喜欢趣味性的上课方式，所以教师在备课的时候要精心设计，时刻抓住学生的注意力，提高课堂效率。

《认识人民币》一课的教学中隐含了大量的情感教育因素和德育内容，在教学中教师应充分发挥情感教育的价值，培养学生勤俭节约的良好习惯。因此笔者设置了“懂事的小狗有了钱，就把钱存入了储蓄罐，它第一次投了一张5角和一张2角的人民币，一共投了几角？第二次投了一张1元、一张2角和一张1角的人民币，第二次一共投了几元几角？贪吃的小猪有了钱，就来到了商店，看到棒棒糖5角钱一根，拿出5角，要怎样拿？贪吃的小猪被难住了，请小朋友一起来帮它想想办法。小兔有了钱，就来到文具商店，铅笔6角一支，用一元钱买一支铅笔，应找回多少钱？文具商店里还有许多琳琅满目的文具，如果小兔用一元钱买一样文具，思考应找回多少钱，如果买两样文具会怎么样呢？”这样的情境设置使小朋友们喜爱的动物形象始终贯穿在课堂的教学中。帮助小动物解决问题是小朋友们乐意的，可以充分地调动起学生的积极性，从而真正达到乐学的目的。

二、动手实践，体会数学趣味性

数学学习就是用来解决生活问题的，数学来源于生活，反过来还要用于生活。生活化的数学知识，就需要学生动手来试一试，挖掘数学的趣味性，体会数字和图形带给我们神奇和乐趣。

(一)认一认

由于学生对人民币已经有了一定的感性认识，同桌两人从学具盒里取出认识的人民币互相交流，把自己已经认识的人民币介绍给同桌。学生在亲自动手操作和同桌交流中自主探索，养成乐于交流，善于观察的好习惯。然后教师请部分学生上台向全班同学介绍认识的人民币，并说说自己认识人民币的方法。教师要引导学生仔细观察人民币上的数字和元、角、分单位。另外，人民币上还印有伟大领袖毛主席的头像、国徽、人民大会堂、布达拉宫等名胜风景的图案。在仔细观察的过程中，学生对人民币产生了极大的兴趣。平时，学生只知道人民币是可以用来买东西的“钱”，没有仔细观察过钱币上的图案，更不了解这些图案的意义。经过课堂学习和观察了解，学生对人民币有了更深刻的认识，也体会到数学学习的乐趣。

(二)分一分

数学学习是教师与学生之间、学生与学生之间互动交流的过程。教师要把数学的学习与生活实际相联系，引导学生通过具体生动的生活场景来理解数学学科中枯燥、乏味的教学内容。尤其是小学生，注意力的集中时间比较短，教师更要选择贴近学生生活的场景进行体验和证明。在学生能正确认识小面额的人民币后，教师可组织学生将这些人民币按一定的规律分一分，有的学生按元角分的单位不同分成三类；有的学生按制造材料的不同分成纸币和硬币两类；有的学生按人民币上的数字1、2、5来分，可以分成三类。分类的过程帮助学生更好地辨别不同的人民币，增强学习的趣味性。

(三)用一用

游戏、玩乐是儿童的天性。在课堂上，教师要精心设计一些与教学内容有关的游戏活动，让学生在游戏中发展智力和协作能力。国内外的课堂教学实践证明，游戏教学有利于提高学生的学习效率。在学生认识人民币之后，笔者在班里开展了买卖游戏，请学生充当售货员和顾客。这一环节的设计体现了“小课堂，大社会”的课程理念。学生在活动中，学习的热情很高，学生之间互助合作还可以锻炼学生的协作能力。从实际生活衍发到课本，再从课本走进生活，可以更好地激发学生的学习兴趣。

三、学以致用，体验数学的实际性

数学作为理科知识，没有生动的故事情节，没有形象的语言描述，学习起来没有意思。尤其是低年级的学生，对数学概念的理解更是有难度。如果让学生把所学的知识用于实际生活中，不断刺激学生的学习积极性，效果会更好。所以，教师在课堂教学中要精心设计与学生的生活相联系，充分运用学生的生活经验，调动学生的学习情绪。比如在《认识人民币》的学习中，笔者设计过年收红包的情景。过年时每个小朋友都会收到红包，红包里装的是钱，钱又叫做人民币，从而导入新课《认识人民币》。这样设置情境，可以让枯燥的学习带有童话故事的色彩，可以调动学生的学习热情。在实际生活中学习数学知识，把人民币放在流通环境中，学生就会产生学习的意愿。

在情景设置时，教师会提出：“你们认识人民币吗？谁来给我介绍一下呢？”学生跃跃欲试，老师可以找几个学生逐一介绍“人民币”，主要是细节图案。学生利用手里的人民币学具给大家介绍一番，关键要分别介绍不同面额的人民币之间的等量关系，以及人民币的功能，学生在相互的介绍中加深了对人民币的认识。这个教学过程是在学生对人民币已有一定认识的基础上来进行的，学生具有一定的感性经验，从而为学习1元以内的人民币打下了较好的基础。在学习后，教师还组织学生使用人民币，利用手中的学具拿出8角，购教师事先为大家准备的实物，还没等教师宣布开始，学生们就热情高涨，纷纷跃跃欲试，有的拿出八张1角，有的拿出四张2角等。这样求异思维、有序思维的训练，既丰富了学生对人民币的认识，也让学生体会到了解决问题策略的多样性，还让学生从中体会到，我们的数学是来源于生活的，学好了数学，能运用所学知识解决生活中的实际问题。

对于小学低年级的数学教学，教师可以根据学生好动的心理特点来设计教学。数学概念知识的学习穿插在童话故事中或者生活的趣事中，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，课堂教学就是高效的。

[1] 钱塞能.激发低年级学生学习数学兴趣的“五多”[J].小学教学参考，2009(30).

[2] 王武娟.浅谈如何激发小学低年级学生学习数学的兴趣[J].中国教育发展研究，2009(4).

[3] 项建贞.如何实施小学低年级趣味数学教学[J].科教文汇，2012(27).