关注课堂教学中的隐性评价

文/辛继湘

关注课堂教学中的隐性评价

文/辛继湘

课堂教学中的隐性评价，是指学生在课堂教学情境中获得的间接的、内隐的、非正式的评价。它具有以下特点：一是渗透性，在每个教学环节乃至整个教学过程中都会有隐性评价的存在，从教师的言语、神态、举止行为，到课堂教学环境的布置，都包含着隐性评价；二是潜在性，隐性评价所传达出的信息与意义往往隐含在教师的言谈举止和教学环境中，潜移默化地发生作用；三是细节性，隐性评价总是与具体的教学情境相关联，尤其是在教学情境中的细微之处体现出来；四是情感性，尽管隐性评价中也包含有认知的因素，但情感的倾向性更为突出，学生从中获得更多的是情感、态度的体验，因而对学生的影响也很可能更深刻、更久远。

需要注意的是，课堂教学中的隐性评价对学生的影响可能是积极的，也可能是消极的。积极的隐性评价对学生的成长有着十分重要的促进作用，能成为学生可持续发展的源泉；而消极的隐性评价则会对学生造成伤害，使学生在成长的道路上失去信心和动力。那么，教师如何促成积极的隐性评价，减少消极的隐性评价呢？

首先，教师需要清楚地认识到课堂教学中隐性评价的存在。尽管隐性评价的内隐性特点使其容易被忽略，但作为教育者的教师应充分意识到，课堂教学中不仅有显性评价在发挥作用，还有隐性评价隐含在整个教学过程中，而且后者对学生的影响很可能更深远。教学过程中，看起来不经意的一句话，很可能使学生自信心大增，也可能让学生垂头丧气；而无意之中的一个眼神或手势，可能会让学生迎难而上、积极进取，也有可能会让学生心生畏惧、无法前行。教师只有足够地意识到隐性评价的存在，才能对自己在教学中的言行进行细致地反思，从而有效发挥隐性评价的积极作用。

其次，建立起正确的评价观。教师需要明确评价本身是教育的重要组成部分，其根本目的是促进学生的发展，而学生在学习和成长过程中需要得到尊重、理解、宽容和激励。在课堂教学中，教师不仅要对那些和自己意见一致的回答加以赞扬，还要能对相异的，甚至很“另类”的答案给予相应的尊重；不仅要对成绩好的学生欣然赞赏，还要能对成绩暂时落后的学生多加鼓励；当学生出现差错时，要能够细心地理解和耐心地指点，而不是断然指责和惩罚；当学生不够自信的时候，要能够用亲切的语气或是一个微笑的表情让学生重拾信心。可以说，只有树立正确的评价观，才有可能尽量避免其消极影响而真正起到促进学生发展的作用。

最后，教师需要了解不同类型的隐性评价的特点。课堂教学中的隐性评价可分为言语类、表情类、行为类以及环境类等类型。其中，语言类隐性评价以言语为主要方式来传达信息，具有言外之意或弦外之音的特点，表面是一层意思，而隐含着的却是另外一层意义。表情类隐性评价主要是通过面部表情透露出相应的信息，具有直观性、情感性、生动性，虽然悄无声息，但却能让学生感受到其中哪怕很微小的变化和意义。行为类隐性评价是从教师各种教学行为中反馈出来的评价信息，其包含的意义比其他类型更丰富、更复杂，一些看起来似乎并不含有评价意义的教学行为，实则起到了十分深刻的评价作用。环境类隐性评价则来自于课堂教学环境的布置和安排，教室墙上展出的学生作品、讲台前面公布的学习进展、学生座位的安排等，无不隐含着评价的意味，持久地对学生产生影响。明确了隐性评价的不同类型及特点，有助于教师采用适切的方式使得积极的隐性评价更好地发挥作用，并使学生尽可能免受消极隐性评价的影响。

本文为湖南省教育科学规划重点资助课题“中小学教师隐性知识显性化的路径研究”（项目批准号：XJK013AJC003）的主要研究成果之一。辛继湘/湖南师范大学教育科学学院教授，博士生导师，主要从事课程与教学论、教师教育、教育改革等研究。（长沙 410081）