Moodle平台在高中信息技术教学中的实践应用*

胡 斌

(广东省广州市从化第四中学，广东广州 510900)

随着新课程的实施，信息技术学科也越来越强调学生学习能力的培养与过程性评价。因此如何进一步提高课堂效率，全面地记录学生的学习过程，并对学生的学习过程进行客观的评价，就成为信息技术教师认真思考的问题。从2009年下半年，笔者就已经开始进行利用Moodle 平台开展信息技术课教学的实践探索。经过近五年的教学实践笔者体会到在中学信息技术课程的教学中采用Moodle 平台设计、管理课程，采取让学生自主学习、合作探究的学习方式，学生的主动性最强，学习效率也最高，得到的启迪和收获也最大。本文拟从具体的教学实践出发，探讨Moodle 平台在高中信息技术课程教学中的应用。

一、利用Moodle 平台承载教学资源，开展探究学习，培养学生的学习能力

1.通过自主探究提高技能

在信息技术课的教学过程中教师经常需要为学生准备各种学习资源，如作品范例、任务素材、操作说明、操作过程演示录像等。以往笔者一般会使用屏幕广播软件或者FTP 的形式分发这些教学资源。使用屏幕广播软件传输资源经常会发生文件传输不全、大文件传输慢等问题，使用FTP 的形式传输又对学生的操作技术和操作习惯有一定要求，而且查找、管理资源很不方便。Moodle 平台对资源的呈现采用的是Web 方式，既方便学生查看、下载，又能够根据课程模块的不同利用标注说明、分类的方法进行管理，从而有效地避免以上缺点。

探究学习可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现、提出并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的[1]。课堂中关键部分的学习只有通过学生的亲身探究，才能激活学生原有的知识结构，让学生在未知的挑战与尝试中主动地丰富原有的知识结构或引发新知的重新构建[2]。

例如：在对高一年级进行“图像信息的采集与加工”、“信息集成与信息发布”两个模块教学的时候，对于操作技能的学习，为达到“让学生掌握学习信息技术的基本方法和技能”的目标，笔者都是事先将学习任务的操作过程制作成图文式的操作教程或者通过“Macromedia Captivate”屏幕录像软件制作成SWF 格式的操作录像，并上传到Moodle平台上，以资源的形式呈现在学生面前。学生学习时不再是“照葫芦画瓢”地按照教师的演示“讲一步、做一步”，而是根据自己的实际水平和学习需要有选择地进行自主探究学习。这样几节课下来，学生既能较好地掌握使用Photoshop 制作平面设计作品与使用FrontPage 制作网站的技能，又能提高自己学习信息技术的能力。

2.通过开放性任务提高创新能力

当学生具备了一定的知识与技能以后，笔者会再配以开放性任务，开放性任务则主要由学生规划并完成，学生具有一定的自主程度，有利于培养学生的想象力和创造力[3]。例如：笔者在进行“图像信息的采集与加工”最后两节课的教学时就设计了一个开放性任务：校园科艺节的海报设计，鼓励学生从学校科艺节的各个活动项目以及举办科艺节的意义出发提出自己的思考，形成自己的创意，进行创造性的表达。

信息技术教师在教学中如果只是关注学生软件操作技能的掌握情况，那学生的学习只能在技术层面低水平重复，其实更重要的是培养他们综合运用各种工具进行创造性表达的能力，使他们具有创新意识，提升创新能力。

二、利用Moodle 平台丰富的“活动”模块开展小组合作学习

合作学习倡导教师与学生、学生与学生进行多边互动，是对现代教学人力资源的有效开发和对课堂教学互动理论的创新与发展。教学中应鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。在使用Moodle 平台进行教学时，教师可充分利用“讨论区”模块能进行分组讨论的功能，组织学生开展小组合作学习并发布学习成果。也可以利用Moodle 平台的“Wiki”模块，让学生分组进行网上探究，发挥每个成员的智慧共同完成学习任务。

例如：在高一上学期学习“因特网信息的查找”时，笔者利用“Wiki”模块布置了这样一个学习任务，让学生通过搜索、整理“国庆六十周年大阅兵”的相关信息，来编辑并完善有关国庆六十周年大阅兵的词条。笔者在设计任务的时候提出了诸如“国庆六十周年大阅兵一共有多少个步兵方队”、“每个方队有多少人”、“建国以来我国共举行了多少次阅兵，影响较大且具代表意义的是那几次”等多个有关国庆六十周年大阅兵的小问题。然后将学生分成几个小组，要求小组成员通过互相交流、分工合作来完成任务，最后再来评比哪个小组对词条信息的搜集、整理做得又快又好。这一堂课学生的兴致都很高，课堂气氛非常活跃，通过小组合作的形式让学生相互帮助，解决了学生学习基础差异较大的问题，获得了很好的教学效果。

教师充分利用Moodle 平台所具有的多元、多种交互的功能[4]，设计多种形式的学习活动，开展小组合作学习，能让学生真正体会到合作学习的乐趣。其实，Moodle 的一个重要特色就是以建构主义作为其设计的理论基础，它允许师生或学生彼此间共同思考、合作解决问题。在与同伴或教师互动交流、合作学习的过程中，学生很自然地就能建立概念，收获知识。

三、利用Moodle 平台的“作业”与“讨论区”模块实现学生学习成果的收集与评价

学生学习成果的提交与评价是信息技术课教学中非常重要的一个环节，在以往的教学工作中笔者曾尝试过屏幕广播软件、Ftp、网上邻居共享等多种成果的收集方法。这些方法都存在着成果文件管理工作繁琐，评价、记录成绩不方便，了解、分析学习效果需要花费较多的时间和精力，学生取回、更改成果文件比较困难的缺点。且这些方式都不方便将学习成果的评价信息反馈给学生，也不利于学生之间的交流。如果我们合理地使用Moodle 平台的“作业”与“讨论区”模块则能较好地解决上述问题。

1.作业模块的应用

在Moodle 平台上，教师可以充分利用Moodle 中的【作业】模块来给学生布置作业[5]，学生只需要在完成作业之后进入相应的作业区，点击“浏览”找到自己已完成的作业，将其上传即可。信息技术学科的学习有较强的延续性，部分章节的学习任务并不是一节课就能完成的，这时候我们可以利用Moodle 平台的作业功能建立“临时存放区”，让学生存放学习任务的初稿，下节课可以下载回来继续完成后续的学习任务。教师使用管理员帐号登录后可以很方便地浏览学生的作业，学生上交作业的情况一目了然，可以马上反馈缺交情况，督促学生及时上传。教师在线对学生的作业进行评价，同时还可以很方便地把评语和成绩反馈给学生。教师还可以事先设计好评价量规与评价范例，并将学生作业的评价形式设置为互动评价，这样不但教师可以评价学生的作业，学生之间也可以相互打分，相互给出评价信息。这给学生之间交流作品、交流思想提供了一个理想的环境。

2.“讨论区”模块的应用

除“作业”模块外，我们还可以合理利用Moodle 平台的“讨论区”模块以附件的形式实现学习成果的上传。“作业”模块上传的是一个个的作业文件，教师必须一个个点击打开才能查看、评分，“讨论区”却可以方便地呈现图片形式的作品。例如：笔者在“图像信息的采集与加工”的教学任务完成、要求学生提交最终学习成果的时候，采取的就是先建立“问题及解答”类型的讨论区，让学生将PSD 格式的作品另存为JPG 格式的文件，再以附件的形式上传的方法。图片形式的作业发布到“讨论区”后，教师无需一张张点击打开即可直接查看，方便教师对学生的作业进行评价。学生还可以通过回帖的方式评论其他同学的作品，在完成学习任务过程中的心得体会也可以通过“讨论区”这一平台得到分享。

通过Moodle 平台学生可以非常方便地提交学习成果，教师可以利用多种评价方式及时有效地将评价信息反馈给学生。这些信息能帮助学生认识到自己作业的不足之处，给他们指出努力的方向，促进学生的进一步发展。学生的优秀作品还能通过平台进行展示，这样可以进一步激发学生学习信息技术的兴趣。

四、利用Moodle 平台的“测验”模块即时检测学习效果

测验是检测学习效果的有效手段，因此它也是Moodle 课程平台的基本功能之一。中学生对于信息技术学科的整体性认识不高，在课堂上往往只关注自己感兴趣的内容，对基础知识的学习、操作上的细节往往不太重视。采用即时测验的方法可以提高学生对整体知识的关注，而且教师还可以及时了解学生的学习情况。

例如：笔者在教学过程中一直以来都强调让学生通过阅读教师事先精心准备的学习资料，来进行自主学习，对一些学生不爱听教师讲的学科理论知识尤其如此。自主学习可以提高学生的学习兴趣，有效地锻炼学生的学习能力，但是教师在学生学习的过程中也不能听之任之，必须得迅速、准确地了解学生的学习效果，并根据学习效果的反馈情况，来对预设的教学进行再调整，以使教学真正符合学生的学习需要。显然这是传统的试卷测试、教师手工批改的方式难以实现的，而Moodle 平台的“测验”功能则较好地解决了这个难题。通常笔者都会在一节课或某一章节的学习结束之后，通过Moodle 平台设置一个5 至10 分钟左右的在线测验，对学生的学习情况进行检测。当学生完成测验后，马上通过“测验”模块的“概览”、“单项分析”命令即时分析测验情况，如学生完成测验的整体情况，各题的得分、正确率等相关数据，根据这些数据了解学生的学习状况以及在学习过程中暴露出来的问题，从而有针对性地对学生的学习进行进一步指导。

使用Moodle 平台的“测验”功能进行当堂即时测验，可以培养学生自主学习、自我评估的能力。当测验完毕后，学生会很自觉地打开课本或从Moodle 平台课程的相应章节处查看相关内容，甚至相互讨论，在短时间内找出错误原因，纠正自己的错误。

五、利用Moodle 平台，综合运用各种评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程

《广东省普通高中信息技术课程标准教学指导意见》指出“信息技术课程的过程性评价一般通过两个方面来实现。一是在学生学习的过程中系统客观地观察和记录学生在学习的自然情景中的真实表现。另一方面，可以通过设置一定的作品设计、作业和项目任务来引发学生的特定行为，对作品和任务的完成情况的评价来收集有价值的评价资料”。不难看出，所谓“系统客观地观察和记录学生在学习的自然情景中的真实表现”就是要全面地记录学生的学习过程，“对作品和任务的完成情况的评价”指的则是收集学生的学生成果并对其进行客观的评价。

如前所述，利用Moodle 平台的“作业”与“讨论区”功能可以很容易地解决“收集学生的学生成果并对其进行客观的评价”的问题。同时，Moodle 平台的活动报表能真实地记录学生在每一阶段的学习情况，学生通过平台可以获得个性化的学习报告，如登录了多少次、浏览了什么资源、参与了哪些活动、作业与小测成绩如何、得到了哪些评价意见等，为自我修正学习行为提供参考[6]。教师则可以查看任何学生的学习报告，从而及时掌握学生的学习情况，为学习评价和后期的教学决策提供依据。显然，Moodle 平台也能很好地解决过程性评价过程中的“全面地记录学生的学习过程”的问题。笔者一直以来都强调对学生的学习过程进行综合评价，而不是简单地以一次期末考试来决定学生的最终成绩。

详细的学习记录、更多的测验与作业评价，使得每学期对学生的综合评价更加完整与客观，同时因为平时学习表现在总评当中的重要性，会促使学生对每节课的学习都更加重视，最终使评价真正成为促进学生发展的有效手段。

六、结束语

通过近三年利用Moodle 平台开展中学信息技术课程的教学实践研究，学生对这种全新的学习方式很感兴趣，学习参与度和积极性都比以往的课堂高，该平台对中学信息技术课程的教学具有相当大的促进作用。不过，虽然Moodle 平台为我们提供了丰富的教学功能，但它也不是万能的，在教学过程中切忌所有的活动都必须围绕Moodle 平台来进行。只有把握好了教学中各个环节，将Moodle 平台与常规教学模式有机地结合起来，恰到好处地使用，发挥其优势，才能真正提高信息技术课堂的教学效率。

[1]徐慧.信息技术让探究性学习绽放光彩[J].中国信息技术教育,2011,(Z2):15-16.

[2]储明岳.主动性学习 信息技术课堂构建的优选策略[J].中小学信息技术教育,2011,(2):33-35.

[3]魏小山.营造富有生命力的信息技术课堂[J].中小学信息技术教育,2011,(10):10-12.

[4]王永和.基于Moodle 平台提高教师课程领导力——上海市闵行区促进教师专业成长的新探索[J].中国信息技术教育,2008,(3):73-75.

[5]黎加厚.信息化课程设计——Moodle 信息化学习环境的创设[M].第1 版,上海:华东师范大学出版社,2007.

[6]王进署.发挥Moodle 功能 激活信息技术课堂[J].学园(教育科研),2012,(15):146-147.