高中文言文微课教学艺术摭谈

张晟华

伴随着人们快节奏的生活与高效率的工作和学习，微电影、微信、微博、微小说等“微文化”已经普遍地进入了人们的生活、工作与学习视野。与此同时，一种名为“微课”即“微型视频课例”的教学方式也“随风潜入夜，润物细无声”般地进入了中小学各学科教学课堂，展示着文本说课课件或文本完整教学课件不曾拥有的迷人风姿——具有时间短、主题明确、目标单一、资源丰富、形微容丰、情境真实、知识碎片化、使用方便、易于组合等优势，因而备受师生青睐。但是，“微课”因其为信息时代涌现出的新的教学艺术形式，对不少教师而言，它尚处于“犹抱琵琶半遮面，千呼万唤始出来”之状态。在此以高中文言文阅读教学为例，谈谈构建高中文言文微课高效教学课堂之方法。

一、善录制，明主次

1.善录制。微课视频虽然要求视频清晰度高、画面稳定性强、声音清晰真实、音声画三维同步等，但是，我们只要具备下列高新科技工具与录制技巧，则人人可为之：借助一支名为“录课笔”的新高科技产品，运用超声波和红外线二维定位技术原理，用普通的红、黑、蓝等不同颜色的笔芯，在纸质优良的白色备课纸上用不同的字体写上教学内容或者描绘与教学内容一致的图案与表格等，就可以把教学时需要展示的“微内容”用7分钟左右的时间录成1.2米左右的“微课视频”，之后，再在片头简单写上“微课”视频的教学课题名称，比如“《劝学》通假字微课”等字样，在视频片尾题上“结束”等字样。如此，一个式微意丰的“微课”视频即制作成功了。

2.明主次。“微课”因其具备内容微小、时间微小、数据微小、讲解细微、线索单一、知识碎片化、交互讲解性强、易翻转等特点，在高中文言文阅读教学环节中偶尔穿插运用时，颇受师生喜爱。但是，“微课”毕竟只是文言文阅读教学课堂中某些重点、难点、疑点知识的视频录讲，相对于完整的文言文教学课件而言，犹如人体中的眼、耳、鼻、脏腑等器官，只能是文言文阅读教学课堂的机动部件、补充资料、共享资源、可扩充性资源、可翻转性资源等辅助课件，而不具备替代传统的文言文阅读教学课件之功能。

二、形微而容丰

文言文微课虽然只是呈现文言文阅读教学中的某个难点、重点、疑点或者某一重要教学环节，而显得尤为短小精悍，但也需千方百计在其有限空间展示制作者的睿智与聪慧，努力丰富“微课”内容。其法：以“点”带“面”，以“面”现“点”。即运用导语或承上启下的过渡语等将要呈现的“微课”教学内容介绍给学生，或者将之与此前学习过的其他一项或者多项学习内容有机链接起来，以此让学生有一定的心理准备来集中精力系统全面地学习、品味“微课”中呈现的教学内容。

比如运用微课引导学生学习荀子《劝学》中的词类活用等重点、难点时，可以运用下列导语导入微课教学：“在古代汉语中，有些词具备着多种语法功能。比如，《劝学》中‘子博学而日参省乎己中的‘日、‘假舟楫者，非能水也中的‘水、‘假舆马者，非利足也中的‘利等即是。”当然，也可以运用下列承上启下过渡语将此“微课”教学内容与之前学习过的“微课”教学内容巧妙串联起来：“前面我们学习了《劝学》中的通假字、一词多义等文言文知识，现在我们转入对《劝学》中词类活用知识的学习。”然后，运用微课视频按照下列程序进行教学：简介词类活用的文言文语法现象，或者复习文言文中与词类活用相关的知识——找出《劝学》中具有词类活用功能的词——说说这些词在正常情况下是什么词性、什么意思、具备什么样的语法功能，再引导学生结合语境说说这些词在这句话中的词性、意义、语法功能等。这样，学生不仅会对“微课”课件中展示的文言文知识点——词类活用的学习感到自然而不突兀，还会在学习上述“微课”中呈现的词类活用知识点的过程中，学会举一反三。

三、式微而极致

制作文言文“微课”课件时，只要我们把握“有限时空，无限创意”的制作原则，就有可能制作出式微而极致的文言文“微课”课件。

指导学生赏析《陈情表》中李密的性格特征时，“微课”课件可将文本中以动之以情之笔触陈述以往之情的语句如“臣以险衅，夙遭闵凶……祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养”和“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离”等，以晓之以理之笔触陈述现今之情的语句如“逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉，后刺史臣荣举臣秀才”、“诏书特下，拜臣郎中，寻蒙国恩，除臣洗马”和“诏书切峻，责臣逋慢。郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。……臣之进退，实为狼狈”等，以示之以忠之笔触陈述日后之情的语句比如“乌鸟私情，愿乞终养”及“臣生当陨首，死当结草”等进行分类解读，将之运用表格的形式展现出来，引导学生逐句逐层细读深品，最后概括其人物性格特征。之后，再呈现预设在“微课”课件中的李密人物形象特征：在严峻的政治强势下有着难言的无奈，对祖母有着无限的孝顺奉养之心，是中国封建时代“以孝治天下”的典范。当然，也可以将文本中的上述语句与《晋书·李密传》中“密奉事以孝谨闻。刘氏有疾，则涕泣侧息，未尝解衣，饮膳汤药必先尝后进”、“武帝览之曰：‘士之有名，不虚然哉！”、《华阳国志》中晋帝“嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳”及《晋书·李密传》中“后刘终，服阕，复以洗马征至洛”等历史记载相互印证阅读，并在此过程中感知、品鉴李密“以孝治天下”之典型形象。通过引导学生如此多维度、多视角挖掘《陈情表》中的知识点，既可以快速唤醒学生学习微课内容的热情，还可以使微课内容的含量更加厚重。

自从2008年秋美国戴维·彭罗斯首创“微课堂”之后，“微课”理念在国内外教育领域逐渐被广大教育工作者所接受。相信在不远的将来，“微课”在继承和发展传统的教学设计、课件、案例等教学资源特点的基础上，会逐渐形成“微时代”与“微文化”下崭新的教学资源与教学模式，改革与创新传统意义上的文言文等课堂阅读教学模式，给尚处于文言文阅读教学改革迷茫状态中的广大教师带来改革创新的曙光。当然，同样相信在不久的将来，随着广大教师对“微课”的不断深入研究，“微课”将以更加系统化、更加完善化、更加规范化的模式出现在文言文阅读教学课堂中。

[作者通联：江苏南通市如东县马塘中学]endprint