“学习单”让学生成为学习的主人

向惠 于冬跃

摘 要：“学习单”的设计，是站在学生的角度来思考的，它让学习目标更明确，学习更有针对性、可操作性。恰当地运用学习单，能让学生有充足的时间进行自主、合作、探究地学习，能发展学生的多元智力，很好地体现学生的主体地位，真正把课堂还给学生。

关键词：学习单；设计；运用

“学习单”的出现，是从学生的立场来设计和思考的，更多关注的是学生的学习状况，真正把课堂还给学生。学生通过“学习单”的运用，让教学呈现“先学后教”“以学定教”的特征，全面提高学生听说读写的能力和自学能力。下面，笔者以三年级《不！是乐谱错了》为例，说说我们的一些具体做法和体会。

一、“学习單”的设计

在《不！是乐谱错了》的“学习单”上设计了以下内容：

【课前预习提示】

1.请自由读课文，做到正确、流利。

2.根据课文内容填空。

日本的 是著名的音乐指挥家。一次，他参加指挥家大赛。正当他 地指挥乐队时，发现乐谱错了。面对众多的国际音乐大师和 ，小泽征尔 ，坚信自己的 是正确的。于是，他大吼一声：“不！一定是乐谱错了！”，最终他

。

【课堂自学提示】

自由地朗读课文第3、4自然段，抓住文中的关键词语完成学习单。

表一 根据课文内容填写

【学习巩固提高】

1.积累本课美词佳句。

我喜欢的四字词语： 我喜欢的句子：

2.还记得《科学家的故事》吗？它和本文有什么相似的地方呢？

表二 对比课文写下体会

以上“学习单”的设计，在学生学习主体地位的体现上表现出了如下几个特点：

（1）设计灵活，开放性大

“学习单”的题型有填空式、表格式、问题式，内容涉及生字、词语、句子、主要内容、文章主旨等方面，可以说是非常灵活多变的。同时，它的开放性也较大，虽然每个学生拿到的“学习单”一样，但所填内容却不一定是相同的，这些设计都体现了以学生为本的思想，让学生有自主学习和选择的机会。

（2）内容明确，针对性强

“学习单”中安排了课前预习、课堂自学和学习巩固三个板块，关注了学生各个时间段的学习情况，这就避免了学习的盲目性。这样既帮助学生学习了本课的生字词，又帮助学生理清了课文的大意，提高了学生的学习效率。

（3）学法指导，操作性强

“学习单”上各个板块的内容明确，都有具体的学习方法指导，如读课文，就要做到读音正确、句子读流利，这些明确的学习方法提示，让学生操作起来很方便，便于对学生自学能力的培养。

二、“学习单”的运用

在“学习单”的运用过程中，学生在课堂中的主体地位又如何得以体现呢？接下来，笔者就谈一谈具体的操作过程。

1.检查预习

结合“学习单”中的课前预习板块，老师提出了第一次小组学习的建议：请在小组内展示自己的预习作业，并对照同学的学习情况，对同学不同的填写进行思考，如果你赞成，就记录下来。这次的合作学习是基于差异的合作，大家在合作交流中，人人都是小老师，人人都是记录员，人人都参与学习，学习的效率也较高。

2.细读课文

结合“学习单”中的课堂自学板块，老师提出了自主学习的要求：自由地朗读课文第3、4自然段，抓住文中的关键词语完成学习单。这次的自主学习能让老师准确地了解学生的学习情况，体现了“先学后教、顺序而导”的教学理念。然后，老师提出了第二次小组合作学习的要求：请在小组内读一读描写小泽征尔发现问题时的句子，抓住课文中写小泽征尔做法的词语，修改完善自己填写的内容。这次的合作学习实际是自主学习的延续，让学生在交流中认识更加全面，提升学习效果。

在品读小泽征尔说的“不！一定是乐谱错了”这句话时，老师采用了对比的方法，把这句话改写成“他告诉评委乐谱错了”，然后对学生提出了第三次合作学习的建议：请选择其中的一句，根据意思在小组内扮演小泽征尔和评委们。这次的合作学习采用了表演和对话的方式，分工明确了，而且根据学生的表演，学生很容易理解课文描写小泽征尔的语言，使得画面感更强，更让读者看到了一个不畏权威，相信自己的小泽征尔，这就是语言的魅力所在。

3.巩固提高

课堂的最后板块，安排了两个自主练习，一是积累本课的美词佳句，二是找本课和《科学家的问题》一课的共同点。这个自主学习的安排，体现了以学生的学习为本，在检测学生课堂学习效果的同时，提高了课堂的教学效率，减轻了学生的课业负担。

以上“学习单”的运用，充分展现了学生在课堂中的主体地位，特点体现为：（1）学习时间的保证；（2）学习方式的变化；（3）多元智力的发展。

总之，“学习单”的设计是站在学生的角度考虑的，体现了“以生为本”的教学理念，在运用过程中，不能简单地理解为是作业的完成，而应该注意发挥它的育人功能，让学生真正成为学习的主人。

（作者单位 重庆市北碚区澄江镇小学校）

编辑 董慧红