“引”和“发”的艺术

胡娴

摘 要：教师在设计问题时要设计有梯度的问题，切实起到扶手的作用，并要设计富有思维含量的问题，让学生在思考问题的过程中掌握解决问题的方法，同时要重视提高学生提问争辩的能力。

关键词：提问；课堂教学；技巧

提问是课堂的必要组成部分，有效的提问对于推进课堂教学进程有着至关重要的作用，经典精辟的提问是“引”，不仅能成为教师了解学生思维的钥匙，而且能帮助学生更好地把握知识的关键，自主学习，发现知识。下面就结合几次赛课来谈谈我对有效提问的体会。

一、问题是“桥”

问题是“桥”，指的是能达到启迪学生思维的作用，既然是重要的“引子”，设计上就应设在“关键处”，可有可无的问题不要有，关键的知识点给予学生这样的思维冲击，问题的设计还应设成

“重要通道”，学生理解知识的方式很多，他们通过思索问题，掌握了帮助他们纵观一个问题的线索和重要方法，在《认识小数》一课中，在让学生探索理解零点几的小数就是十进分数这个知识的关键点设问，费了一些思索，是在新授过程中直接揭示，告知学生十进分数就是零点几的小数，还是让学生自己去琢磨，考虑到这是本节课的中心知识点，理应由学生自主探索，可能过程辛苦，但结论学生能理解深刻。

设计怎样的“桥”帮助学生探索是我着力思考的，开始几次试教时告知学生十分之一的分数可以写成零点一，学生自己得出十分之四就是零点四，十分之七就是零点七后进而发问：你觉得零点几的小数和十进分数有什么关系，学生很少能够总结出来，明显问题的方向是对的，但绝对没有达到“桥”的有效引导的作用，我便在想：怎样能让这条“重要通道”畅通，我在学生得到初步结果的基础上增加了横向和纵向观察，即带着学生审视第一行都是用整数表示的，学生自主观察得出第二行都是用分数表示的，并看出了这些分数的分母都是10，得出第三行都是用小数表示的，并看出了这些都是零点几的小数，再带着学生纵向观察，原来十分之一的分数可以写成零点一，学生思考得出十分之四也就是零点四，十分之七也就是零点七，再总结性发问，这里的三部曲是帮助学生顺利探索的“桥”，层层递进地触及知识的真相，横着看，你看出了什么？竖着看，你看出了什么？你觉得零点几的小数和十进分数有什么关系？学生学会的不仅是探索出来的结论，也经历了探索的过程，磨炼了寻求知识真相的本领，更掌握了观察比较得出结论的方法。

二、问题是“练武场”

问题是“练武场”，指的是让学生在思考问题中施展才能，经历各种各样的方法，最终展示出他们对问题的理解，历练他们的思维水平，可以不尽完美，在思维碰撞的过程中相互补充，形成结论，所以教师提的问题应该是富有思维含量的，能让学生在“思”和“辩”的过程中提高，最终达到那个环节的教学目标，不服务于教学目标的问题会偏离教学的中心“轨道”。

在《认识角》一课中，在学生初步了解了角的大小和两条边叉开的大小之后，请学生同桌相互合作，动手用活动角创造出两个角，我提出了这样一个问题：你能想办法比较出手中两个角的大小吗？学生的方法是多样的，在交流中展示了他们的方法，比较得出了较好的方法：重叠法，学生就怎样重叠展开了激烈的讨论，他们的思维层次得到了展现，相互切磋，最终达到目标。

三、问题是“脚手架”

问题是“脚手架”，指的是问题的设计要有梯度，多個问题的联结应该是一张知识网络，能帮助学生抓紧抓实，一步步地攀登知识高峰。在《长方形和正方形的认识》一课中，在探索正方形的特征这块时，就由三个核心问题组成：你能把这个长方形变成正方形吗？猜想一下正方形和长方形相比会有什么相同点，有什么不同点，用手中的工具能不能验证一下，学生在思考这三个问题的过程中同时也会经历初探—猜想—验证的数学探索过程，这三个问题也足以帮助学生自主探索正方形的特征，就循着这样的轨迹来探寻，探寻的结果也就组成了一张正方形特征的知识网络图，前面长方形的特征的探索结论也能很好地被迁移到此，学生头脑中的原有储备和新的思考互相碰撞，水到渠成地得出了正方形的特征。

四、问题是“争辩的领地”

问题是教师在设计教学过程时会精心考虑的，但有时学生中迸发的问题和智慧是我们乐于看见的，也是潜在的教学资源，所以我们在教学时要给予学生思考的空间，给予他们交流的平台，让问题成为学生“争辩的领地”。

《长方形和正方形的认识》这节课中学生提出了很多有价值的问题，列举一例，在用折一折的方法验证正方形四边相等时，有孩子用了先左右对折，再上下对折，再沿着一条对角线斜折的方法来验证，有孩子立刻就发现了这个验证的办法不够巧妙，还有孩子就提出了问题，能不能把四条边聚集到一起来验证，马上有学生想出了办法：把正方形沿着对角线斜折再对折的方法就可以把四条边全部重合到一起，从而验证了正方形四边相等的结论。这样的思维碰撞是富有思维含量的，孩子打破砂锅问到底的勇气帮助他们一步步探求到事实的真相，对提高孩子的思维层次是富有意义的。

“问”是为了“不问”，为了实现让学生自主学习的目的，教师在设计问题时要设计有梯度的问题，切实做好扶手的作用，并要设计富有思维含量的问题，让学生在思考问题的过程中掌握解决问题的方法，富有空间的问题能帮助学生提高他们的思维层次，同时要重视提高学生提问争辩的能力。

（作者单位 江苏省苏州工业园区第二实验小学）

编辑 郭晓云