设立数学教学情境，增强学生学习氛围

占新海

摘 要：设立数学教学情境，须钻研透教材，巧妙創设情境；适时提问题，四两拨千斤；师生同一台，并肩克难关。

关键词：情境；生活；设问

在课堂有限的时空内，充分利用教学媒体、自制模具以及鲜活的教学方法，给学生营造一个与生活密切相关的数学情境，让学生学会运用数学于真实场景中，激发学生对数学学习的欲望，增强学生学习的氛围。

何谓数学教学情境，笔者认为它应具有科学合

理性、实效性。师生互动无拘无束并充满乐趣，学生身心愉悦且入迷。我们教师应像导演一样，在课堂设立戏剧化情境，如增力剂一样促进师生之间的交流，使学生在“欢快”的氛围中锻炼语言表达能力，培养正确的数学思维，轻松地完成教学目标。

如何设立数学教学情境呢？教师本人首先应对教材有全面娴熟的了解，要有自己理解后的创新眼光和教学手段；其次针对教材所规定的目标，结合学生自身素质，统筹安排合适的提问；再次调动学生参与课堂互动。

一、钻研透教材，巧妙设情境

导演要导好一部戏，必定要吃透剧本。教师要教好学生，要设立好数学情境，必须要研究数学教材，根据数学需要和学生素质给教材进行合理“手术”——“增添”或“剪裁”，用诙谐的语言“挑逗”学生。如植树问题讲授时，我把学生分成几组带到学校操场，让学生自己动手去“栽树”，使学生通过实践活动明白：在直线上或不封闭曲线上植树三种计算定义：（1）有头有尾类，棵树=段数+1；（2）有头无尾类，棵树=段数；

（3）无头无尾类，棵树=段数-1。在封闭线路上植树（如圆、四边形、封闭曲线等）段数=棵树的计算来历。如此，学生对这种上课情境相当兴奋，学得快、记得深。

二、适时提问题，四两拨千斤

“学贵有思”，适时提问是课堂教学启动学生思维的点火剂，可把学生带到奇妙的问题世界，促使学生积极思考并解决问题，有效提高课堂教学的效益。要使课堂教学精彩，分量达到一石激起千层浪的良效，教师须准备好精炼有价值的问题，进行适时巧妙的设问，尤其是新课导入和课与课过渡处。德国教育家赫尔巴特说过：“如果教师的提问能引起学生的注意，就会使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”教师一个好的设问，应达到帮助学生点石成金，做到四两拨千斤的妙用。如，讲述追及问题时，教师在关键时刻，让学生通过线条式理清追及路程、追及时间、速度差三者的关系，便迎刃而解。又如，历史中广为传说的一例数学：“一百个包子，一百个和尚，大和尚一人吃三个包子，小和尚三人分吃一个包子。问大、小和尚各是多少？”教师点拨学生抓住和尚吃包子的份额（比），而横向思维则是大小和尚的多少。学生通过点拨，眼前豁然开朗，很快列出：100÷（3+1）=25（人），25×3=75（人）数学教学中。教师要注意知识点的衔接，多角度设计问题。发展学生横向、类比、逆向、联想等四位，增强学生的创新意识。

三、师生同一台，并肩克难关

教师精心创设教学情境。适时的提问要做到“有的放矢”，倘若学生没有积极参与进行互动，讲台上只是教师一人哇哇喊，那只能是“剃头担子一头热”。真正好的一堂课，关键要看学生潜能是否发挥，学生技能是否达到长足培养和训练。教师应深入了解学生，以学生的生活为基础，穷尽一切手段用生动语言去吸引，鼓励学生大胆发表自己的意见，切记热嘲冷讽和呵斥。只要学生肯谈出自己的看法，教师便清楚学生所领会的程度，并在今后不断完善。三尺讲台，不仅属于教师，也同样属于学生。师生同一台，才能演绎出精彩的教学大戏。只要我们的学生不畏手缩脚，做错也不要紧，这样的学习氛围一定会空前高涨，教师推波助澜，与我们的学生并肩耕耘，何愁难关不攻克。

参考文献：

李吉林，王林.情境数学典型案例设计与评析.教育科学出版社，2012-06.

（作者单位 江西省上饶市余干县金山咀神埠小学）

编辑 薛直艳