个性化阅读让高中语文课堂更精彩

王冬梅

新课标高中语文必修目标明确提出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力，思辨能力和批判能力。”个性化阅读作为一种教育理念，是培养学生思维能力、想象能力等多种能力的重要手段。多年来的教学实践使我深深体会到，课堂教学永远都是实施个性化阅读的主阵地，教师只有设法调动学生已有的知识经验、人生体验和生活理想，形成其对文本强烈的阅读期待，强调他们读出自己的感想，才能促使学生张扬个性，使阅读真正成为学生自己的阅读，从而进入更高的阅读境界，达到阅读的最佳效果。下面我根据自己的工作经验谈几点体会：

一、营造氛围，促进互动，强化阅读兴趣

兴趣是学生学习的最大动力。在教学过程中，教师要有意识把求知兴趣传达给学生，点燃他们兴趣的火花，让学生全身心投入到学习中，让学生有兴趣读，有时间读，有心境读，带着感觉走进作者的情感世界，增强感受及体验，深化理解，从而促进个性化阅读。教师要根据课文性质及内容的不同，想方设法创设氛围，提高学生的阅读兴趣。比如篇幅短小、语言优美的课文，可以利用多媒体课件，根据文章的内容创编恰当的音、画、图等拓展学生的理解空间。语言性强的课文，可让学生根据课文的语言对白自行进行表演和朗读。内容较为浅显的课文，可以让学生进行同伴间的互学互评等形式。这样的多样化的阅读教学可以克服学生的倦怠感，在灵活的学习过程中，学生的智慧不断被激发，从而增强思维的广度与深度，将阅读学习变得更为积极主动，使阅读个性发挥的淋漓尽致，语文素养得以提高。这样民主和谐的氛围，有利于激发学生的积极性，消解老师和学生之间隔膜，也有利于充分利用学生资源开展教学活动，使我们的教学实现真正意义上的互动。

二、挖掘教材，精心设计，增强主体意识

教材中安排的每篇文章都有其内在的意义和独特的表现形式。所以在阅读文本时，要充分挖掘教材中所蕴含的意义。教师要以课文为例，从特殊的言语形式入手，结合学生的身心发展规律以及认知和阅读学习规律，精心设计阅读对话，把自己阅读教材时的各种发现，巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟，这就要求教师要精心做好每次的教学设计，要充分考虑不同学生的不同需求，达到自主、完整和多元的目的。首先，在设计过程中要征求学生的意见，让他们自主选定阅读主题与内容，自主选择阅读方式。只有这样尊重学生的主体性，才能丰富阅读课堂的教学资源，展现自主的阅读新方式。

其次，教学设计既要考虑教学过程，又要考虑学生已有的知识积累及准备状态。要考虑多方面的因素：学生、教学内容、教学目标，另外情境、资源、工具、评价、反思等要素也是教师必须考虑的。

第三，教学设计的多元性，主要体现在考虑学生差异设计不同的教学，开发个性化教育的教学资源；根据学生的不同表现引导课堂教学朝不同的方向发展；运用多种阅读方法阅读，取得多样的阅读效果。

教师只有根据课程目标，尊重文本意义，尊重学生的差异，体现学生的自主性，这样课堂教学才能灵活多变，才能使课堂阅读体现出精彩的个性。

三、形式多样，别出心裁，提高阅读能力

教无定法，重在得法，课堂阅读教学也没有固定的模式。教师只要能够把握以学生为主，巧妙地利用适宜的方法进行引导，课堂教学中灵活运用多种形式开展课堂教学活动，就能不断提高学生的个性化阅读能力

首先要做好课堂中师生及生生之间的有效互动，积极推动个性化阅读的开展，让课堂始终保持鲜活而充满生机的局面。个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实弥补完善优化自我结论，提升阅读质量。在个性化阅读教学中，师生都是参与者与探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，拥有自己的新视点，赋予自我新的理解，所有这些决定了师生要相互探讨，相互促进，而最终达到阅读能力相互提高的目的。课文中作者要表达的观点、思想、趣味和意境，只有作者本人才清楚，而读者面对文本所存在的时空差异，会作出各自不同的阐释，于是，趣味和魅力也就产生了。读者凭着自我生存环境和所处的时代社会特征、审美趣味追寻作品的原初意义，寻找契合点，进行着思想交流和情感共振，这一互动过程，其乐无穷。

其次，教师要巧设问题，引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。个性化阅读中，教师要鼓励学生大胆质疑，不断发问，提倡主动思考的质疑态度和批判精神。在课堂教学中教师要抓住时机为他们提供积极思维的广阔舞台，巧设问题，使学生的理解与文章的主题充分融合，不断提高学生的思想境界。这就要求教师首先要根据教材的特点，精心设疑，通过设置连续性的、有层次的问题，或开放性的、有一定难度的问题，组织和引导学生更明确地突击重点、直击疑点，把学生的思考引向深入，以引起学生对学习内容的感知，审视。其次，要引导学生放开思维空间，畅谈自己的情感体验，或大胆想象，或相互争议，以理服人，以开启学生的探究性思维，真正使学生成为思想的主人。

教师还要不断鼓励学生在学习中边学边质疑问难，大胆提出自己的困惑，让学生在质疑释疑中激起认识的冲突。这样，学生个性阅读的创造力才能得到最好的锻炼。

总之，个性化阅读教学的提高是一项系统工程，需要广大语文教师不断积累经验，从科学的角度出发，从整体出发，从学生的实际出发，努力提高学生学习语文的兴趣，充分发挥学生的主体意识和教师的主导意识，既继承传统的语文教育方法又能够吸收创新，在具体的教育实践中逐步提高学生的阅读能力，从而使个性化阅读课堂更加精彩。

[作者通联：江苏淮安中学语文组]