追求更合童心的写字教学

姜艳琰

写字教学是识字教学过程中的一个重要环节，是第一学段语文教学的重中之重。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出了第一学段的写字要求：“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”为达此目标，教师在教学中往往侧重于书写技巧的讲解，并配以机械、单一的训练。写字是一项技能，技能的达成的确离不开方法的指导和操练，然而抽象的技巧、方法在缺乏生动演示的前提下，低年级学生是很难理解和接受的，再加上低年级学生的手部肌肉尚未发育健全，自控能力还很弱，机械的练习带来更多的是疲劳和乏味。所以笔者认为，在低段的写字教学中，教师更应采用孩子们喜闻乐见的方式引导他们习字，让写字教学更合童心。

一、练字先静心

练字先静心，这是学习书法最重要的部分。可一年级学生天性活泼好动，注意力集中时间短，这就需要教师在行之有效的实践中慢慢熏陶出孩子的静气。在教学中，笔者借助音乐的功效，在学生书写前播放一些中国古典民乐，营造良好的写字氛围，同时要求学生做好以下几点。

1.整几案。朱熹在《熟读精思》一文中提到“凡读书，须整顿几案，令洁净端正，将书册齐整顿放”。读书如此，习字更需如此。笔者常常看到学生侧坐在杂乱的桌子一角，斜着身子，手臂下垂，只靠手腕抵着桌角写字，字越写越往右，身子也跟着移向右边，字写得歪歪扭扭，极不整齐。究其原因是凌乱的桌子使写字的空间变小，本子无法移动，手臂无处安放。可见，桌面整洁才能使本子上下左右移动，与视线始终保持直线，保证书写姿势的正确。更重要的是，桌面的整洁提升了写字的神圣感，使学生产生“写字是一件必须认真对待的事”的想法，态度也就恭敬了。

2.调呼吸。心理学认为，深呼吸可以让人放松自己，舒缓紧张兴奋的心情，让心情恢复自然平和的状态，所以在整理好桌面后可以让学生做几次深呼吸。

3.正双姿。“双姿”指的是坐姿和握笔的姿势。练字先练姿，只有正确的写字姿势才能提高书写的速度和质量，保护学生的身心健康。所以每次写字之前教师都应先让学生明确写字的姿势，看看三个“一”是否到位，即“眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸”；握笔姿势是否正确，即“大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力”。可以借助儿歌纠正姿势，同时让学生端坐1分钟之后再开始习字。

二、指导讲情趣

提高学生的写字水平自然离不开教师的指导，横竖撇捺、提按顿挫都需要教师作细致的讲解。对于一年级学生而言，教师在写字指导时应注重教学语言的趣味性，将复杂化为简洁、沉闷化为轻松、抽象化为具体，让学生在轻松愉快的气氛中练习写字。

1.譬喻解说。学生的思维是具体形象的。教学中，学生书写有困难的笔画，教师要巧用形象的比喻来帮助学生理解。比如，学生常把竖弯钩的弯处写得较为生硬。这时，教师就要形象地说：竖弯钩就好像水中游动的鹅在曲项向天歌。弯处要自然地写成柔和的弧形状。这一形象的比喻让学生很快地记住了竖弯钩的书写要领。又如，有学生在独立书写时，把“千、重”等字的第一笔撇写得太斜了。教师针对这种情况可诙谐地说，“千”字头上的撇像帽子，写得太斜戴不牢。这样的寓教于乐，学生既掌握了运笔的方法，又增添了写字的情趣。

2.节奏增趣。书法与音乐都有节奏，书法的节奏就是轻重缓急。为了帮助学生体会书写时运笔的轻重缓急，笔者借助音乐节奏的强弱帮助学生体悟。如写点，要求写得如水滴，那么它的运笔就是轻起笔、重落笔、轻回锋。用音乐来表示就是“嚓—嘭—嚓”，“嚓”表示轻，“嘭”表示重。学生边写边说，兴致高涨，在体会运笔的同时不知不觉地感受到了书法的节奏美。

3.直观演示。教学中教师可以摒弃抽象的讲解，运用多种教学手段组织直观教学，如利用多媒体课件演示一个笔画或汉字的运笔技巧，出示几个书写有问题的字让学生给这些字“整容”，结合某一类字（如提手旁的字、宝盖头的字、心字底的字等）的结构特点，利用部件拼凑的方法（即教师事先将需要书写的汉字在卡纸上写好，然后沿笔画将各部件剪下来用于演示），帮助学生掌握不同部件之间的相对位置、笔画间穿插的规律等。

4.评价促写。写字的指导也体现在激励评价中，比如在写得特别好的字上打个五角星，敲个可爱的章，集满几个星或章可换更高级别的奖励。在写得不够好的字上改动一下，让学生在比较中明白不足在哪里。除了教师对学生的批阅评价，还可以采取自我批阅评价、生生互阅评价、家长批阅评价等方式，最终提高学生的自我审美能力和写字能力。

三、方法求多变

进行写字训练不一定非得拘泥于纸笔，在日常训练中，可以采取多种形式进行写字训练。

1.扶手润字。古人提倡蒙童初学写字时可“扶手润字”，即手把手地教写。对于刚开始习字的一年级学生来说，这个方法无疑是必要的，有利于学生体悟书法用笔的变化，结构疏密的安排，点画轻重的运用。由于班级人数的增多，人人手把手地教不太现实，我们可采用“手心练字”的方法，即在自己的手心写字，师生间、生生间利用空余时间彼此反复练习，犹如游戏，一来二往，行笔的轻重缓急自会慢慢感悟。

2.清水习字。即用手指蘸水写字，可以写在桌上，也可以写在地上、玻璃窗上，由于没有了“坐端正”的要求，没有了“田字格”的束缚，写字变得非常开心，学生们往往乐此不疲。

3.冥想摹字。写字总有一个临摹的过程，冥想摹字就是让学生观察字帖上的字之后，记住字在格子中的位置，字的笔画长短安排，然后离开字帖在脑中冥想，浮现字形。

4.游戏练字。比如可以几人一组，一人一笔合写一个字，摆部件组字、你写我猜，等等。

四、习得循规律

古人习字有“永”字八法，其实就是“永”这个字的八个笔画，分别是：（1）点为侧；（2）横为勒；（3）竖为弩；（4）钩为趯；（5）提为策；（6）撇为掠；（7）短撇为啄；（8）捺为磔。这也是我国书法的运笔法则。《法书苑》有言：“王逸少工书十五年偏攻‘永字八法，以其八法之势，能通一切。”可见练好基本笔画是练字的关键。教师在写字教学中就应遵循习字的规律，不必字字讲解、笔笔分析，课文后面的生字指导学生认真写，重在正确，而8个基本笔画则反复练，20个基本字即合体字的构字部件（如水、口、人、心等）和偏旁部首反复练，要求写美观。

对于字的间架结构的把握，可采用找准“压线”笔画的方法，即找准田字格中写在横中线和竖中线上的一笔，然后来安排其他笔画的位置。这样突破重点，字的框架大致能摆放合理。

汉字虽然复杂，但万变不离其宗，只要抓住最基本的笔画，找准最关键的位置，反复练习，便可以举一反三，形成技能。

常言道：“字无百日功。”“冰冻三尺，非一日之寒。”写好字并非一朝一夕之功，它需要长时间的练习。能否坚持则与学生的兴致和态度有关。如果我们的写字教学能合乎童心，练字效果势必会显现，习字中蕴含的文化也定能渗透进学生的心田。

（浙江省宁波市江北区中心小学 315000）