在校企合作共建实训基地的过程中探索双师型师资队伍的建设

陈为　范骏　夏先明

摘 要 借助于学院校企合作“双师型”师资队伍建设政策的保障，在校企合作共建实训基地的过程中，为师资队伍建设创造出良好的环境和条件；派教师到企业学习锻炼，积累实践经验，提高动手技能；积极实践工学“啮合”教学模式，提高师资的教学水平；建立互聘互派制，深化校企合作，互补师资知识；聘请兼职教师，优化师资“双师型”结构；组织学生参加技能竞赛，提高教师实践能力；参加企业或行业培训，熟练掌握最新知识和技能；还参与企业的科研，提高解决实际问题的能力，走出一条校企深度合作培养“双师型”师资队伍之路。

关键词 校企合作；实训基地；双师型；师资队伍

中图分类号：G715 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）04-0029-03

高等职业教育是培养适应生产、建设、服务和管理第一线所需要的，具备高素质的技能型、应用型人才的教育[1]。它要求学生不但要掌握必备的理论知识，还需要有很强的实践动手能力，而培养这种能力的关键环节是实操训练[2]。良好的实操训练不但要具备先进的实训设备、满足实训要求的校内外实训基地，更重要的是必须拥有一支具有较强实践能力的师资队伍。

如何建立一支合格的，既能进行理论教学又能服务于实践教学的“双师型”师资队伍，仍然是当前高职院校面临的共同课题。

江苏城市职业学院机电一体化技术专业，借助于学院校企合作“双师型”师资队伍建设政策的保障，在校企合作共建实训基地的过程中，为师资队伍建设创造出良好的环境和条件；派教师到企业学习锻炼，积累实践经验，提高动手技能；积极实践工学“啮合”教学模式，提高师资的教学水平；建立互聘互派制，深化校企合作，互补师资知识；聘请兼职教师，优化师资“双师型”结构；组织学生参加技能竞赛，提高教师实践能力；参加企业或行业培训，熟练掌握最新知识和技能；参与企业的科研，提高解决实际问题的能力，走出一条校企深度合作培养“双师型”师资队伍之路。

1 高职教育“双师型”教师的内涵

教育部教高厅在〔2004〕16号《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》中指出，双师素质是指具有讲师（或以上）教师职称，又具有下列条件之一的专任教师[3]：

1）有本专业实际工作的中级（或以上）技术职称（含行业特许的资格证书及其专业资格或专业技能考评员资格者）；

2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书，能全面指导学生专业实践实训活动；

3）近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效果良好；

4）近五年主持（或主要参与）校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在省内同类院校中居先进水平。

基于教育部教高厅〔2004〕16号文对“双师型”教师的描述，其“双师型”教师的内涵可概括为：“双师型”教师不仅应具有普通教师应具有的思想政治素质和职业道德，而且应具有较高的专业技术技能、较丰富的教育教学经验、较丰富的实际工作的经验和较强的产学研结合和科研能力；既能担任教师角色，又能担任专业技术人员（行业专家）角色[4]。

2 校企合作“双师型”师资队伍建设政策保障

近年来，江苏城市职业学院为了充分调动教师的工作积极性、主动性和创造性，建立了“双师型”教师认证标准和一系列有效的激励机制，以保证“双师型”师资队伍的建设。

学院根据实际情况，出台了《江苏城市职业学院关于加强双师素质教师队伍建设的意见》（苏城院〔2010〕61号），并制定了“双师型”教师认定标准。学院人事部门制定了对“双师型”教师在评优、人才选拔、科研立项、年度绩效考核评优等方面的优惠政策。

首先，将校企深度合作的“双师型”教师队伍建设与实践锻炼作为教师晋升职称的硬性条件。其次，学校把教师的教学技能和专业技能作为教师职称评审的指标。

为了更进一步巩固“双师型”师资队伍的建设，学院出台了《关于评选首批专业骨干教师的通知》（苏城院〔2012〕92号），旨在推进专业建设，努力提高教育教学质量。

对于评上专业骨干的教师，学院制定了奖励措施：

1）学校为荣获“专业骨干教师”称号的教师颁发荣誉证书；

2）获“专业骨干教师”称号的教师可获得师资培养专项经费3000元；

3）优先选派“专业骨干教师”参加培训进修和学术交流活动，重点扶持其主持的教研、科研课题等，优先推荐申报省级以上质量工程项目等；

4）同等条件下，优先考虑“专业骨干教师”的专业技术职务评审和评奖推优。

3 校企合作“双师型”师资队伍建设

校企共建实训基地，为师资队伍建设创造了良好的环境和条件 不断深化校企合作，共建实训基地，对于加快“双师型”师资队伍的建设具有非常重要的作用。几年来，江苏城市职业学院机电一体化技术专业与企业合作共建实训基地，不断加强与企业的深度合作，为“双师型”教师队伍建设创造了良好的环境和条件。

到目前为止，与江苏城市职业学院机电一体化技术专业合作共建的实训基地企业共有20多家。其中，西门子（上海）工业自动化与驱动技术集团、南京宁庆数控机床制造有限公司、康尼机电技术有限公司、南京浩多机电科技有限公司等多家公司为校企合作共建实训基地的紧密型企业。

与西门子（上海）工业自动化与驱动技术集团共建校内实训基地，建立了“先进自动化技术联合示范实训中心”，设置了工业控制及MPS实训室、机电控制及PLC实训室、数控技术实训室、传感器与检测技术实训室、CAD/CAM实训室等，共同开发了《自动化工程师》考工台，满足了学生专业基础课和专业课的校内所有实训以及证书的需要；与南京宁庆数控机床制造有限公司共建校外实训基地，进行“厂中校”办学模式的尝试，解决了数控技术与加工方面专业课程的实训和实习；与康尼机电技术有限公司共建校外实训基地，联合研制自动线系统，保证了工业控制方面专业课程的实训；与南京浩多机电科技有限公司共建校外实训基地，共同开发国家职业资格证书《机电维修电工》考工台；等等。所有这些，也为本专业教师提供了实践技能的学习与操作平台，使教师的实践动手能力和科研能力有了很大的提高。

教师到企业学习锻炼，积累实践经验，提高动手技能 以建设“双师型”教师队伍为重点，充分发挥企业生产场地、设备的作用，与企业合作，安排教师到专业对口的合作企业挂职顶岗，强化实践技能训练，提高“双师型”师资的素质。通过教师到企业实践锻炼，教师的理论与实践，生产、科研与教学得以紧密联系，教师的理论素养、专业技能、技术创新和应用能力得到有效提高。同时，为了培养教师梯队，要求每位到企业实践锻炼的教师结合自身在企业进行学习锻炼的情况向全体教师做总结交流，与全体教师一同分享新技术、新设备、新工艺、新观念、新信息[5]。

在与南京宁庆数控机床制造有限公司共建校外实训基地过程中，专业教师深入该企业，与“厂中校”的学生一同进行实践技能的学习，使应用能力和动手能力得到提高。

积极实践工学“啮合”教学模式，提高师资的教学水平 在机电一体化技术专业人才培养模式中，提出工学“啮合”教学模式，就是将专业术语应用于人才培养模式中，既形象又贴切，将工与学形象地比喻成像齿轮啮合传动一样，连续不断交替进行。

江苏城市职业学院机电一体化技术专业积极探索实践工学“啮合”的教学模式，把工学“啮合”的思想贯穿到教学实践中去。将学生的实习、就业与教师的实岗锻炼三者联为一体，实现学生实习与就业相结合，教师带实习与实岗锻炼相结合。每学年根据人才培养方案，与实训基地的实习单位签订实习协议书，在阶段性完成校内学习后，利用专门的顶岗实习时间将学生的生产实习、实训放在共建的实训基地内进行。学生在实训基地实习、实训期间选派教师担任指导教师，并同时要求每位教师在企业实岗锻炼均在1.5个月以上。通过工学“啮合”教学模式的实施，不仅提高了教师的实践能力，更是推进了校企合作进一步深化，为“双师型”教师队伍的建设探索出一条新的途径。

建立互聘互派制，深化校企合作，互补师资知识 为了更进一步深化校企合作共建实训基地，江苏城市职业学院机电一体化技术专业与合作企业建立了教师互聘互派体制，实现校企之间教师资源的共享，互补了师资的知识，提高了教师的实践能力和科研能力。江苏城市职业学院机电一体化技术专业向企业派送专业教师为企业服务，担任企业的技术顾问，参与企业产品研发。还选派专业骨干教师到企业为企业生产、管理人员授课，受到企业的好评。同时，为进一步加强校企合作，聘请企业技术骨干进入学校课堂为学生授课，为师生作最前沿的知识讲座和学术报告，开拓了师生的视野，同时也了解了市场。

聘请南京浩多机电科技有限公司经理为本专业的专业教师，主讲数控技术与设备等专业课，并指导学生的实训。他将教室布置得像工厂车间一样，有配件领取处，有工装处等。

为了尝试“校中厂”的办学模式，在与南京宁庆数控机床制造有限公司举办的“宁庆班”中实行“双导师”制。学生在企业学习和生产实习期间，既有学校的指导教师进行指导，又有企业的指导教师进行指导。学校的指导教师从企业的指导教师那儿学到了许多实践知识，提高了实践动手能力。

聘请兼职教师，优化师资“双师型”结构 根据学校实践教学工作的需要，拓宽师资引进渠道，不断扩大兼职教师比例，积极从相关企业聘任一些具有扎实专业基础、丰富实践经验和教学能力的行业专家、社会名家、高级技术人员或技师担任兼职教师。现兼职教师占教师总数的50%以上，承担专业教学课时量30%左右，并指导学生顶岗实习以及毕业设计，参与人才培养方案和课程体系制订。

构建动态的兼职教师人才资源库，根据学院《兼职教师聘任管理办法》，对兼职教师实施规范化管理，建立合格兼职教师评价机制，优化专业师资“双师型”的结构，保持“双师型”师资队伍可持续发展的生机与活力。

组织学生参加技能竞赛，提高教师实践能力 组织学生参加技能竞赛，这是提高教师实践能力的又一途径。为了组织学生参加技能竞赛，使学生能够在大赛中获得优异成绩，专业指导教师深入企业，指导学生进行设备的操作、程序的编制、故障的诊断等，不断丰富实践经验，进一步提升了教师的实践能力。几年来，学生参加了国家级、省级、校级等技能竞赛，多次获奖，也有多位教师获得了“优秀指导教师”的光荣称号。这不仅提高了师生的实践技能，而且大大提升了“双师型”师资队伍的素质。

参加企业或行业培训，熟练掌握最新知识和技能 为了学习和掌握最新的知识和技能，选派教师参加企业或行业培训是提升“双师型”师资队伍素质的又一有效途径。

为了不影响教学，利用寒暑假或教师无课学期去企业或行业进行培训。通过这些培训，教师掌握了最新的知识和技能，在教学中使学生也能尽早地掌握这些知识和技能。

每年选派专业教师参加全国或全省“职业院校教师素质提高计划，高等职业院校专业骨干教师培训”或专业相关的企业或行业的培训。

机电一体化技术教研室的全体教师都参加过企业或行业的培训，都获得了相应的合格证书。教师虚心好学，积极动手，在培训班中学到了许多新的知识，技能方面也获得了极大的提高。

参与企业的科研，提高了解决实际问题的能力 教师深入企业生产一线进行业务实践，参加企业的科研课题研究，提高了解决实际问题的能力。

参与企业的技术攻关和产品研发，致力于国内外高档设备的技术改造及工业运动控制领域的非标件制造，现已成功实施了包括加工中心、磨床、落地镗铣床、车铣中心等一系列数控机床的改造工程；设计、调试自动化流水线40余条，得到用户的一致好评。

与企业联合开发了国家职业资格证书《机电维修电工》考工台，已全面应用于教学和考证中。

与企业联合开发的自动生产线已在教学和生产中得到了应用。

4 结束语

通过与企业共建实训基地的过程，与企业加强了深度合作，有效地改善了师资的“双师型”结构，提升了师资的“双师型”素质，为机电一体化技术专业培养了一支专兼结合、结构合理、素质高、能适应全面推进素质教育的高质量的“双师型”师资队伍。

目前，机电一体化技术专业的所有教师都通过了江苏城市职业学院“双师型”教师认证工作，获得了学院颁发的“双师型”教师资格证书。在江苏城市职业学院首批专业骨干教师评选中，机电一体化技术专业教师也榜上有名。

江苏城市职业学院机电一体化技术专业，在校企合作共建实训基地的过程中，探索出建设“双师型”师资队伍的有效途径，对于培养具有较强实践能力的“双师型”师资队伍，全面提升人才培养质量，促进高职院校教育教学改革进行，提供了一定的借鉴。

参考文献

[1]陈霞.《数字电子技术》课教学方法改革[EB/OL].[2013-4-6].http：//www.docin.com/p-19300014.html.

[2]徐勇军，黄昌燕.高职模具专业实训师资队伍建设的探索和实践[J].中国现代教育装备，2010（22）：52-54.

[3]中华人民共和国教育部.高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）[EB/OL].[2004-10-6].http：//www.doc88.com/p-38197549388.html.

[4]彭娟娟.高职院校“双师型”教师队伍建设的路径研究[J].科技经济市场，2011（11）：150-152.

[5]付丽，等.校企深度融合的“双师型”教师队伍建设与实践[J].郑州牧业工程高等专科学校学报，2012（1）：53-55.