模因论启示下的大学英语写作教学

刘晶慧

(吉林建筑大学外国语学院，长春 130118)

1 理论回顾

模因论研究始于20世纪70年代，其最核心的内容就是模因.最先提出模因理论的是英国生物学家Richard Dawkins(1976)，他认为模因是指“在诸如语言、观念、信仰、行为方式等的传递过程中与基因在生物进化过程中所起的作用相类似的那个东西”［1］.以Gatherer为代表的研究者认为模因(meme)是一种文化的基本单位，通过遗传的方式，特别是模仿而得到传播［2］.

Francis Heylighen(1998)把模因的生命周期划分为四个阶段:同化(assimilation)、记忆(retention)、表达(expression)和传播(transmission)［3］.他认为成功的模因应该能被人们注意、理解和接受.模因在大脑里停留的时间越长，传播及影响的可能性就越大.记忆的选择性很强，模因若想传递出去，必须借助语言等载体.模因这四个阶段周而复始，形成一个复制环路，正好体现了英语写作的整个过程.同化和记忆阶段输入大量信息，表达和传输阶段将输入的信息再次输出.

我国对于模因的研究始于2003年.何自然认为“任何一个信息，只要它能够通过广义上称为‘模仿’的过程而被‘复制’，它就可以称为模因”［4］.比如现今网络上的一些流行语，人们自觉或者不自觉地会进行模仿，并传播开来，成为人云亦云的模因现象.比如电视片《爸爸去哪了》热播后，“时间都去哪了”、“青春去哪了”等语句如雨后春笋般出现.由此可以看出模因论的核心就是模仿，通过模仿而传播，模仿又不是一成不变的，每一个模因都是对以前的模因的模仿、复制和继承，在复制和传播的过程中产生一定的变异，在变异中发展和创新.何自然提出模仿有五种方式:“直接套用”、“相同的信息以异型传递”、“同音异义横向嫁接”、“同形联想嫁接”、“同构异义横向嫁接”［4］.简单地说，模仿可以直接把学到的好的名言警句、表达方式等应用到习作中.还可以在保留原来结构的前提下，用不同的词汇模仿复制出不同的表达方式，在不同场合产生不同的意义联想［4］.

模因是文化的基本单位，语言作为文化的载体，也是一种模因，任何字、词、句、段落乃至篇章，都可以通过模仿得到复制和传播.学语言的过程就是字、词、句、段落、篇章的模仿、复制、乃至传播的过程，通过语言模因的习得、模仿和复制，使学生学到好的、地道的表达方式，在模仿的基础上，进行英语写作创新，从而提高学生的写作能力，提高语言的综合运用能力.因而，在语言学习的过程中，也存在着类似于模因的四个周期:识别、理解、记忆、输出.信息复制的过程也就是知识获取的过程，把已获取的知识加以理解、巩固的过程就是记忆过程，通过语言等媒介手段把已记住的信息表达出来，就是知识的输出阶段，也就是知识的传播阶段.学习写作的过程就是“阅读—模仿—创新”的学习过程.

2 模因论对大学英语写作教学的启示

2.1 备课

要想上好一堂课，前期的备课准备是必须的.在备课过程中，教师要尽可能选择极具典型的例子呈现给学生.模因的生命力取决于它的语用功能，有些模因因其趣味性、实用性、生动性而在交际中得到广泛应用，在社会中得到复制和传播，这种模因的生命力就强，持久性也较高.这就决定了我们在选择学习材料的时候，要选择那些趣味性、实用性强、具有时代气息、有权威性的、学生最感兴趣或与他们最有关联的部分，这样学生会乐于复制、模仿和传播.这样的输入材料，既能激起学生的学习兴趣，还有助于提高语言输出.

2.2 教学手段

2.2.1 背诵

语言模因论的核心就是模仿、复制，因而背诵在这个过程中起着很关键的作用.学生要背诵具有时代气息、反映时代潮流的优秀文章或片段.背诵过程中要求学生掌握词汇、短语、搭配、句型、篇章结构，通过背诵，可积累实际语言运用所需要的材料，并在此基础上进行复制所积累的内容，进行重组创新，写出好文章.由于背诵的材料均由教师精心挑选于学生所学的课文，这种输人是学生能够理解的，因此有利于学生在习作中的重新复制，有利于语言输出的产生.通过背诵，学生不但可以更多地接触语言，加深理解和积累语言知识，而且能学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的负面影响，提高交际能力.由于我国大多数学生是在非自然环境中学习英语，背诵就有着特殊的意义，不但可以帮助学生掌握语言知识，还可以帮助其了解英语，了解语言所蕴含的文化，欣赏语言的魅力，从而喜欢上语言学习.

2.2.2 模仿

模因论的核心就是模仿，因而写作教学第一步就是语言模因的模仿.仿写是在背诵的基础上进行的包括词语、句子、段落、短文的模仿创作，是学生英语写作技能形成的一个必经阶段.

再仿写练习中，一方面锻炼学生能将背诵的句子在合适的语境下直接应用于写作中.比如，在陈述不同观点时，就可直接套用“Every coin has two sides”;在劝诫他人不放弃时，可以套用“Failure is the mother of success”.也可以让学生模仿好的句型、搭配等写出地道、表现力强的句子.比如，新视野读写教程第四册unit 3中有些描写人物的语句，如“his shoulders squared，his head high”(挺胸抬头)、“They’re seated cross-legged on a rug，dressed in loose white cotton shirts and large black trousers，with fabric around their waists that has been dyed bright red(他们盘腿坐在地毯上，身穿宽松的白色棉布衬衫，腰系染成鲜红色的腰带)”、“each elegant movement of their hands(手部的动作十分优雅)”等，这些表达学生完全可以直接应用到他们的习作中;

另一方面，锻炼学生模仿已知的语言结构，复制出具有新内容的表达形式.这类语言现象在形式上相同或相近，但内容迥异.如Where there is a will，there is a way，就可以被模仿成Where there is a life，there is a hope;Where there is preparation，there is success;Where there are women，there are business;Where there are students，there are examinations等.莎士比亚名言“to be or not to be，that is a question”就被模仿成“To lie or not to lie，that’s a doctor’s dilemma”，“To clone or not to clone，this is a question”.“To go abroad or not，this is a question”.这很恰当地表达了面对困难时的两难选择，也充分说明产生变异的语言模因使语言表达变得生动有趣、幽默新颖.在写作教学中，教师要指导学生进行类似的模仿和改写.

在篇章写作教学中，在仿写前，教师可以挑选一些典型的范文，引导学生阅读范文，对其进行分析，帮助学生识别和总结范文的体裁特点、结构特点和语言特色，补充写作模板作为参考.教师应设计多种多样的活动，帮助学生积累相关的词汇和表达方式，可以通过小组讨论的方式，针对某一主题，让学生总结可能会用到的词汇、句型等，这样做不仅能够丰富写作内容，为写作阶段奠定基础，而且还可以激发学生的学习兴趣，鼓励学生课下积累知识的主动性，增强学生自主学习的能力.讨论后学生可以将讨论结果加工整理，确定作文内容、结构、体裁.在模仿范文的基础上，根据语言模因的传播方式，指导学生在句子、段落和篇章结构上模仿地道的英语范文并进行仿写训练，进行语言的再加工，实现语言的输出.

2.2.3 评价

教师要及时批改和讲评学生的作文.作文的修改可采用学生自评、学生间互评、教师评阅的方式，给予反馈.学生自评、互评可以调动学生的积极性，激发学习兴趣，锻炼他们纠错的能力，锻炼其发现并改正词汇、语法错误的能力.同时可督促学生相互学习，取长补短，拓宽思路.教师评阅不仅要重视语法错误、语言错误，还应针对结构和内容给予评析，要总结学生作文中的优缺点，对优秀的加以表扬，指出优点之所在，对于存在的问题，要加以剖析，引导学生找出解决问题的方法.对于优秀的文章，可在课堂上观摩、讨论，使范文作为语言模因在学生中得到传播、复制，以达到共同进步.通过以仿促写，提高英语写作的输出能力.

2.3 加强课外阅读

在写作教学中，教师还应强调阅读的重要性，只有多读书，读好书，博采众长，培养学生的语感，拓宽视野，扩大学生的词汇量，才能有效地提高写作.教师可把阅读教学和写作教学融合在一起，为学生推荐趣味性、现实性和实用性强的、难度适中的阅读材料，以便调动学生的阅读兴趣.可精选一些适合学生的英语原文的阅读材料，确保学生学到的是地道的语言，帮助学生对其篇章结构进行分析，从作者如何确定主题、安排结构以及作者的表达方式和语言运用等方面来帮助学生提高写作技巧.

3 结论

林语堂曾经说过，“学习英语唯一正轨，不出仿效与背诵”，而背诵与模仿必须要有一定量的输入为基础，因此，在教学过程中，教师应引导并要求及督促学生记忆和背诵阅读中遇到的好词好句，以期在日后的写作中能够信手拈来，写出高质量的作文.写作是大学英语教学中最薄弱的一个环节，但也是教学中必不可少的内容.教师要以模因论为指导，要求学生以洞悉地道得体的英文表达习惯为基础，进行创新性模仿，进而提高大学英语写作水平.

［1］Dawkins.R.The Selfish Gene［M］.New York:Oxford University Press，1976:189-201.

［2］钟玲俐.国内外模因研究综述［J］.长春师范学院学报(人文社会科学版)，2011(9):107-111

［3］Heylighen，F.What Makes a Meme Successful Selection Criteria for Cultural Evolution［C］.Ramaekers，Jean，Eds.Proceedings 15th International Congress on Cybernetics，1998.

［4］何自然.语言中的模因［J］.语言科学，2005(6):54-64.