论场独立/依靠的认知方式和第二语言习得*

2014-04-15来金明

吉林建筑大学学报 2014年4期

关键词：第二语言英语水平二语

来金明

(吉林建筑大学城建学院，长春 130111)

0 引言

本文主要将场独立/依靠的认知方法与第二语言习得的关系进行数据调查且详细分析论述，并针对调查结果进行综合阐述，从而得到场独立/依靠的认知方式与第二语言习得不存在显著关系.但场独立性的认知重构能力与第二语言习得却有较大关系.

1 分析介绍场独立与场依靠的认知方式

认知方式也被称为学习方式.1968年，学习研究者Ausubel提出的关于认知方式中得知，认知方式是一种在某个组织以及运作中存在的自我一贯、长期存在的个体差异.场独立及场依靠的认知方式概念最早由美国心理学家Witkin提出，他通过镶嵌图形测验方法来测量个体的独立程度得知，场独立与场依靠的人会表现不同的反应，即场独立的人遇到问题时会采取相关解决措施去解决问题，而场依靠的人依据自己的态度及信仰等各方面、角度来考虑问题.同时，场独立的人对各种非人格化、抽象的现象比较感兴趣，而场依靠的人更注重社会领域，并结合别人的难点而表现出社会敏感性［1］.例如:场独立的人对宇航员及工程师职业感兴趣，这是因为这些不需要强调人与人的互动性，所以，他们对非人格化的事项感兴趣;而场依靠的人对教学感兴趣的原因是教学可以与人交流.所以，场依靠的人强调人与人的相互作用.另外，场独立的人不容易受到社会强化作用的影响，而场依靠的人最易受到社会强化作用的影响.

2 分析场独立/场依靠与二语习得的关系

根据相关语言学家以及心理学家对场独立/场依靠的认知方式的研究，提出了几点假设，从这些假设当中能够看出场独立/场依靠与二语习得的关系.本文对这些假设进行了以下分析介绍:

(1)假设一:语言学习环境方面

语言学习环境方面，场独立的人与场依靠的人分别有不同表现，即场独立的人对语言学习环境有着较好的要求，而场依靠的人对语言环境没有过高的要求，反而在非正式语言学习的环境下学习得更好［2］.虽然这种假设没有得到广泛的认可，但从较长时间的实践过程中得知，场独立的人在正式语言学习环境中学习得更好［2］;

(2)假设二:镶嵌图形测试与语言学习成绩测试无关

虽然镶嵌图形测试与语言学习成绩测试无关的假设被较多的研究学者证实，但也有不少人认为，如果在统计过程中除去语言学习成绩测试，则场独立/场依靠与二语习得的关系将失去意义，且镶嵌图形测试只是个学能测试而已［3］;

(3)假设三:场依靠的学习者喜爱与他人交流且有助于第二语言习得

由于场依靠的学习者喜爱与他人交流而有助于第二语言习得的这种假设没有得到相关研究的支持，因此，目前还没有相关研究学者对其进行证实.但是，在1977年，有一研究学者却发现场独立的人与其他人交流更多［4］;

(4)假设四:场独立以及场依靠的学习者都能学好第二语言

国外不少相关研究学者通过实验证明场独立与场依靠的学习者都能有效地学好第二语言.同时，我国国内也有相关研究学者对场独立以及场依靠的学习者都能学好第二语言的假设进行研究探讨，通过将其中一个作为变量来研究，最后研究表明，场独立与第二语言习得成绩呈现出正相关的关系［5］.

3 关于研究设计

本文结合国内外相关研究学者的研究成果以及假设进行分析论述，为探讨场独立学者/场依靠学者的认知方式与第二语言习得的关系，需要将本研究设计分为两个部分，即定量研究与定性研究.

3.1 关于定量研究

(1)受试观察

本文受试对象以某高校理科班的学生以及某大学本科三年级英语专业的学生为主，主要学科科目为英语.这两校班级的人数分别为44名、39名，其中高校理科班学生们当中男生为26名，女生为18名，而大学本科学生们当中男生为23名，女生为16名.另外，这些学生们受到的英语教育水平不一样，经统计计算得出，高校班级学生们的英语水平处于初级阶段，而大学三年级英语专业学生们的英语水平处于中级阶段.本文通过比较不同的学习对象(不同的学习阶段)来了解其不同的独立性以及其对二语习得的影响.

(2)定量研究工具

综上所述，本文以下各项需要采取相关定量研究工具判断场独立及场依靠的认知方式，同时得到二者对二语习得的影响，于是本文采取的定量研究工具为认知方式测试以及英语水平测试.

第一，关于认知方式的测试.认知方式可以通过采取国际上较认可的镶嵌图形测试，对学习者们的场独立性进行测量，从而在复杂的背景下能够找出场独立性的学习者们;

第二，关于英语水平的测试.而英语水平的测试则比较简单，可以通过全国范围内举行的英语标准化考试得出两校学生的英语水平［6］.

(3)关于搜集相关数据的程序

在进行镶嵌图形测试时，需要学生对测试的意图及要求进行简单说明，使学生能够积极配合完成该项测试.另外，英语水平测试可以在正常课堂教学的时候对学生们进行测试，从而得出相关研究数据.

(4)关于数据加工程序

通过以上相关数据程序将需要的数据进行搜集，进而采取当今统计软件包对这些搜集到的数据进行分析，同时为了解决研究中的一些问题，在统计软件包分析的时候要对描述性数据以及皮尔逊积差相关系数进行分析操作.

3.2 关于定性研究

本文的定性研究方法主要采取问卷调查以及访谈的形式.

第一，问卷调查方法.这种方法是要求学生们用汉语来回答个人信息、认知方式以及学习策略.

第二，访谈方法.这种方法是为了更好地、更详细地调查场独立与二语习得的关系.另外，定性研究是为了阐述与补充定量研究的调查结果.

4 关于数据分析及结果

(1)对初级学者的数据分析

通过统计软件包对这些研究的相关数据进行分析得知，男学生的场独立性要比女生要强，但其英语水平略低于女生.另外一方面，将男生、女生的英语水平与场独立性进行分析比较得知，男生场独立性与英语水平没有呈现出明显的关系，而场独立性较强的女生的英语水平略高于场独立性弱女生的英语水平.但是，将男女生合在一起进行统计时发现场独立性与英语水平并没有显著的关系.因此，场独立并不能作为测量二语习得效果的因素，但是对于女学生们来说，却有着很强的预测效果.

(2)对中级学者的数据分析

通过统计软件包对这些研究的相关数据进行分析得知，男生、女生的场独立性程度与英语水平二者都处于趋同态势.因此，对于中级学者们而言，无论是哪种认知方式都能很好地学习第二语言;同时，在中级学者们中，男生的场独立性高于女生的场独立性.另外，为了更好地了解场独立性与第二语言习得的关系，本文将不同性别的学习者们的场独立性、英语水平以及英语单项成绩进行了分析处理.通过数据分析得出，三者之间并没有显著的关系.因此，场独立性并不能预测英语水平.但是，通过统计数据分析却能得出，男生的场独立性较高于女生的场独立性［7］.

5 论场独立/依靠的认知方式与第二语言习得的关系

(1)分析初级阶段学习者的场独立性与二语习得的关系

综上所述，初级阶段学习者的场独立性/依靠性与二语习得没有显著的关系.导致这一结果的原因是场独立性包括认知重构技能的重要组成因素.另外，场独立/依靠的定义是包括能力在内的一种结构.因此，认知重构技能以及分析能力相重叠，使得学生们能够更好地学习第二语言且取得较好成绩.此外，造成场独立性与第二语言习得没有显著关系的统计结果，很大一部分的原因是他们的英语水平太低，其认知重构能力的发挥受到限制，以至于第二语言的水平不能得到提高［8］.

(2)分析中级阶段学习者的场独立性与二语习得的关系

中级阶段学习者与初级阶段学习者存在着很大的不同，中级阶段学习者对英语都比较感兴趣.因此，男生、女生的场独立性与第二语言习得没有显著的关系.但是，场独立性的男生的英语水平高于场独立性的女生的英语水平.由此可以看出，场独立的男生的认知重构能力高于女生.