场依存－场独立型认知风格对大学英语教学的影响*

2014-04-15左丹

吉林建筑大学学报 2014年4期

左丹

(吉林建筑大学城建学院，长春 130111)

早在20世纪40年代初，场依存－场独立型认知风格由美国的心理学家威特金依照其垂直知觉得出的镶嵌图形测验，并得出场依存－场独立型认知风格对于人体的心理活动密不可分.当时认知心理学研究的进展使不少教育心理学家和语言学家意识到，认识和把握学习者不同类型的认知结构和认知特点，对教师的因材施教和学生的学习策略有着重要的指导意义.相对来说，中国学者把场独立和场依存的认知风格和学习策略结合起来的研究不多，实证研究则更少.金旭从场独立和场依存的认知风格和学习策略的理论切入，探讨语言学习的高效策略;孔迎春通过实证研究发现，场独立和场依存的认知风格和学习策略之间有紧密的相关性，并且场独立和场依存的认知风格的差异会给学习策略的选择带来影响［1］.场依存－场独立的方方面面特征在不同阶段表现出的形式都具有较强的认知一致性，并且随着研究的不断深入，一整套完善的理论体系得以形成.场依存－场独立型认知风格对大学英语听力教学和阅读教学方面产生影响.本文主要针对当前场依存－场独立型认知风格对大学英语教学的两大方面影响进行分析和探讨.

1 场独立型与场依存型学生的特征分析

(1)场独立型学生的特征. 第一，场独立型人群在看待事物时，很少受到他人或者环境的不良影响，对部分具有较强的抽象性特征的事物表现出极强的兴趣.该类学生对外界凸现出来的信息不敏感，这类人群往往独立型较强;第二，该类学生在学习的过程中更加关注与书本中的抽象知识概念和原则;第三，该类学生更加容易完成需要找出问题的关键性成分与重新组织材料的任务，具有较强的认知改组能力;第四，该类学生在学习的过程中总是与世隔绝，不喜欢与他人交流，独来独往;第五，该类学生的行为属于非社会定向;第六，该类学生的生活实践阅历少，社会技能较差.

(2)场依存型学生的特征. 第一，场依存型很容易受到他人和外界环境的影响，很在意他人对自己的看法，所以会在他人的评论中改变自己，虽然喜欢与他人交流，但是也很在意他人的眼光.该类学生常常通过外在参照来确定自己的某些行为;第二，场依存型学生缺乏受暗示性与独立性;第三，场依存型学生的认知改组能力不强;第四，场依存型学生的社会交往能力较强，善于与他人交流、沟通，有较强的社交能力［2］.

2 对场依存－场独立型认知风格学生在英语学习中采用的不同教学方法

2.1 听力方面

(1)场依存—场独立两种认知风格与学生英语听力教学之间的关系. 场独立型与场依存型两种认知风格对学生的英语听力学习有着紧密联系.场独立者不善于与人交往，其喜欢独立学习，独立思考，不喜欢与人谈论，所以他们在听的过程中更偏向于自然科学内的英语文章，并善于听出说明文的大致内容与意思;但场依存者与场独立者有较大差异，场依存者更加偏向于群体联系，听的过程中更加偏向于社会交际能力等方面的文章，主要以记叙文为主.场独立者更注重“由下到上”的认识顺序，将所听内容看成为信息输入，在听的过程中不断进行语段、语法的重点信息组合，以完成整个听的过程.场独立者在听的过程中着重在重点知识与细节描述上，其知识分析能力较强，能够将较为复杂的层次问题进行整体认知和理解，他们在听的过程中会对自己的思想意识、所听的知识点进行全面监控，那么当有外界不良因素进行干扰时，他们很少受到影响，注意力较为集中.但场依存型学生在听的过程中已将大部分注意力都集中在语言内容的分析和理解上，未将整个语段结合起来，当有外界信息干扰时，场依存者的注意力会改变，并忘记了前面已听到的内容.所以，教师在教学过程中，还应充分的尊重学生之间的场依存与场独立型认知风格，根据不同的学生实施不同的听力教学方法，或者将两组学生合并起来，相辅相成，各自取其最优点，提升学生的英语听力能力;

(2)对场独立者的听力水平进行分析. 就当前场独立者的学习特征而言，大学英语听力教学的框架可以大致列为:掌握英语听力细节—提升学生的英语听力速度—增强学生英语语段词汇听力细节—强化学生使用英语交际的能力.场独立者在学习大学英语听力时，最好的优势就在于其具有较强的掌握细节的能力，先从听力文稿生词着手，掌握其构成语篇的细节，并在首次接触听力文章时就将听力中的重难点知识点详细清楚的记载起来，在做完一道习题后圈下关键词和关键性语段，并总结其出错的原因.同时，在遇到问题后会通过各种途径来解决问题，那么教师就应在听力训练初期培养其独立思考问题、弄清文中重难点的习惯，并做好点拨工作.训练的中后期学生开始听英语语段或词汇，进行听力测试的语速最好是能达到以英语为母语的听速.提升学生的英语听力语速能增强学生大脑快速捕捉信息的能力，让学习者的大脑与耳朵更加敏锐，消除学生在听英语语段和词汇时的紧张感，增强其总体把握力，学生学会掌握所听语段中的关键字、词，对所听语段内容有大致了解.最后，学习英语的最终目的就是能熟练的掌握英语语法和词汇，并将所学习的英语内容应用到实际交际中，但在这方面场独立者又占劣势一方，其在学习时较为认真，不善于交际，生活在自己的世界里，不善于与人交际.针对这种情况，教师还应增强学生之间的英语交际能力，培养其通过回忆所听到的英语内容再结合所学习的英语知识来遣词造句，通过自己的话语来写一篇英语小短文，开展多样化的户外交流活动，在活动中自由表达自己的思想和见解，增强其英语语言表达能力，提升其英语交际能力;

(3)对场依存者的听力水平进行分析.依照场依存者的性格特点与学习特征，大学英语听力教学的整体架构大致分为:增强学生的英语阅读速度—提升学生的听力素质—了解英语语法中的语句含义—尝试遣词造句，组成语篇.针对场依存者的教学策略，主要从以下几个方面着手:第一，提升学生的阅读速度，英语听力与英语阅读之间存在的最大差异就在于英语听力仅仅在所听的那一瞬间可以获取信息，倘若学生在那一阶段思想走神、开小差，那么都会遗漏很多解决重难点信息.所以学生需要平时学习中累积和储存大量的词汇，从而使自己具有较强的快速听懂听力内容的能力.针对场依存者，教师可以让这部分人群在答题间隙先大致浏览后面问题的内容，在依照问题的内容来猜测后面可能会出现的语段，预测所听语段的大意，寻找所听语段的重难点，帮助其解决和思考问题.由于场依存者容易受到外界环境的干扰，在提升学生英语听力的过程中还应不断提升学生的英语素质，从难到易，让他们学会在听听力的过程中不受到外界环境的干扰，只有这样，才能增强他们理解语句与语段的能力.同时场依存型学生应多累积语法和词汇，在听的过程中能准确理解句子的大意，再学会潜藏造句，组成新的语篇.

2.2 阅读方面

(1)对场独立者的阅读能力的分析. 就场独立型学生而言，教师在教学过程中，还应鼓励场依存型学生尽量展现自身优势，让其吸纳场依存型学生的优势，提升其与人交际能力.为提升场独立型学生的阅读能力，教师还可将班级学生集中起来，根据其认知风格，将学生分为场独立型与场依存型，让场独立型学生与场依存型的学生分别阅读某一篇文章，相互总结、学习对方的优势所在［3］.在此过程中，由于场独立型学生阅读能力较强，掌握英语语法词汇较多，就可让场依存型学生向场独立型学生提问，让其用英语说说阅读完该内容后，概括该语段的大意，并用英语对语篇中某个语段或者某个词汇进行解释，来提升场独立型学生的交际能力与阅读能力.例如，在学习《英语泛读教材》中的“A Mother’s Place”一文时，可将所阅读的能力分给场独立型学生，强化其对该篇文章的理解能力，在阅读的整个过程中，教师只是起指导作用，帮助学生完成已制定好的学习目标和学习任务，强化场独立型学生的交流训练.

(2)对场依存者的阅读能力的分析. 教师应综合分析场依存型学生与大学英语阅读知识点学习之间的关系.在教学中需要不断提升场依存型学生的自主学习能力，适当给予学生表扬和鼓励，因为场依存型学生对环境和外界因素的影响较大，情绪波动明显.所以在教学过程中，教师给予一定的鼓励和表扬更有利于提升场依存型学生的学习兴趣和学习积极性.场依存性学生与场独立型学生相比，场依存型学生更依赖教师井井有条的教学，在此过程中，场依存型学生还应改变其过去的学习模式，主动的学习和探究知识，制定出较为完整的学习目标.应带着问题去阅读文章、语段等，并探究出所阅读语段的综合内容.例如，同样在学习《英语泛读教材》中的“A Mother，s Place”一文时，针对本文中的教学内容而设立相应的教学目标时，教师结合场依存型学生的特征，将学习的重点内容集中在细节的把握方面，不要将整体注意力都放在阅读文本内容的整体语义理解上，对该文的阅读步骤就可分为:第一，学生先了解文本的大概思想;第二，寻找其中的重要语段和词语推敲该文本的语义;第三，将所阅读的内容展开灵活运用，并实现信息资源的重组;第四，给出正确的、科学性的评价.由于场依存型学生很在意他人的看法，那么教师在评价时一定要针对阅读中的某个细节问题或者重难点知识问题给出正确的评价.由于场依存学生注意力容易受到外界环境因素的干扰，所以教师在讲述某一篇文章中的某一个语段或者某一个词汇时，就应结合该篇文章体现出来的语境来讲述该词汇，不要营造其他的语境来帮助学生学习，这样学生反而更容易走神.例如，“A Mother’s Place”中的What’s the mother’s place in this family at present?What’s the implication of that gray sheet of rain?中的“the implication”一词展开知识点学习时，就需要结合该词在该语段中的语境进行教学.