教育国际化背景下高校英语教师向ESP教师转型发展研究

肖桂芳

教育国际化背景下高校英语教师向ESP教师转型发展研究

肖桂芳

（江西理工大学国际交流与合作处，江西赣州341000）

教育服务于社会，必须要适应社会发展的需要。在全球经济一体化的影响下，在诸多方面对教育提出了新的要求，其中很重要的一点就是走教育国际化的道路。高校英语教师向ESP教师转型发展是教育国际化发展的必然趋势。文章依据教育国际化理论和高校英语教师与ESP教师差异分析，探讨教育国际化背景下高校英语教师向ESP教师转型发展的基本动因，提出向ESP教师转型发展的有效途径。

教育国际化；ESP；英语教师发展；教师角色

一、引言

长期以来，我国高校的大学英语教师主要担任大学英语精读、泛读和视听课程的教学工作。经笔者调查，大多数学生认为经过两年的大学英语学习，词汇量增加了，听力和口语的能力有所提高。但是,随着高等教育国际化的发展，社会对具有国际意识、国际交往能力和国际竞争力人才的需要，作为通用英语教学的大学英语教学已经不能满足国际化发展的需求。

在高等教育国际化背景下，英语是“传播学术知识的主要语言”[1]，“专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向”[2]。教学课程的变化要求我们转换课程执行人教师的角色。从现有文献看，国内学者施敏[3]和梁岩[4]分别探讨了ESP教师的角色及自我完善和ESP教师的专业发展模式。不过，他们都没有把教育国际化这一新形势和如何实现高校英语教师向ESP教师转型发展考虑进去。所以，本文将从分析教育国际化背景下高校大学英语教师现状和ESP教师角色定位出发，探讨高校英语教师向ESP教师转型发展的基本动因和实现途径。

二、高等教育国际化

高等教育国际化是指“把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学工作、科研工作和社会服务等主要功能相结合的过程”[5]。高等教育国际化是基于一般大学教育的基础上，融入跨国界和跨文化观点。其内容具体形式上，表现为管理理念国际化、学生和师资构成国际化、课程国际化、教学科研合作国际化等多个方面[6]。这些方面涵盖了教学理念到教学教育核心构成的方方面面。但是其中的核心问题是什么呢？一项对一所美国中西部大型高校及其国际化5年后的研究发现，“在国际化进程中，教师是关键”[7]。教师作为教育国际化进程的关键，我们必须重视教师扮演的角色，必须充分发挥好教师所起的关键作用。

三、教育国际化背景下高校大学英语教师现状与ESP教师角色定位

（一）高校大学英语教师现状

近年来，随着高校不断扩招，大学英语教师的规模与素质都有大幅提高。但在教育国际化背景下，与国外同行相比，我国高校英语教师的总体水平有较大差异。具体表现在以下几方面：

（1）教学课程内容单一。高校大学英语教师主要承担大学英语精读、大学英语泛读和大学英语视听说课程，注重学生听说读写方面的技能训练。这些课程学时两年，周学时一般为四节。这些课程几乎覆盖学校所有专业的学生，但课程素材多以人文类体裁为主，注重人文情感教育。其它体裁和内容的文章所占比率极低。

（2）知识结构相对狭窄。随着高等教育的发展，大多数英语教师为高学历青年教师。他们大多是研究型学者，在研究生或博士生学习阶段专攻外国文学、翻译、语言学等。偏向语言知识，没有学科交叉。知识结构相对狭窄，更新较慢。

（3）教学理念陈旧，方法单一。教学活动的主体仍旧为教师。课堂教学以教材知识的教授为重点，辅之以听力和口语能力的训练。以大学英语精读课为例，课堂教学的基本方式为：教师讲单词，单词造句翻译；讲语法，举例做练习；逐段翻译课文内容，布置练习讲评练习。学生边听边记，偶尔回答问题，成为被动的接受者。

（4）教师自身知识陈旧，不与时俱进，缺乏终身学习观念。这体现在教师“唯（教）材是举”。具体而言，第一，教师的课堂教学视野停留在老圈子里。年复一年讲授和研究同一本教材内容，以至看起来倒背如流，娴熟自如。还有部分教师安于现状，进取心减退。久而久之，知识变得陈旧，形成了思维定式，不求创新突破。第二，教师不会适时更新教材内容。教师很少结合学校和学生的特点自编教材，一般选用市面出版教材。但是市面出版的教材更新速度慢，时代感缺乏，世界先进前沿科学技术内容的文章鲜有出现，导致学生难以产生共鸣，学习兴趣缺乏，教学效果低。

从以上几方面看，现行的大学英语教学内容和形式在某种程度上使教师丧失了自我专业发展的动力，放缓了教师向国际化发展的步伐，更重要地是影响了国际化人才的培养。大学英语老师的出路在哪里？笔者认为，向ESP教师的转型发展是一条有效途径。

（二）教育国际化背景下ESP教师定位

专门用途英语(English for Specific Purposes,简称ESP),是指与某种特定职业或学科相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[8]。郑丽将ESP教师的角色定位为：语言教育者、课程设计者、教学合作者和实践研究者[9]。这四个角色是对ESP教师在ESP教学下发挥不同作用的描述，是ESP教师在教学中不同阶段的身份转换。

根据教育国际化内容特点和ESP教师教学特点，教育国际化背景下ESP教师的角色定位：

1.具有国际意识和国际视野的国际人

高等教育国际化是跨国界高等教育的交流、合作与融合，其主要目标是培养具有国际意识和国际视野的人才。ESP教师是教育国际化的实施者和执行者，首先必需是具有国际意识和国际视野的国际人，才能在日常教学中将全球意识，增进国家间相互了解等意识渗透到ESP教学和课程设计的方方面面。同时，ESP教师必须具备较强的国际交往能力，广泛地参与国际交流与合作，如国际会议、国际学术交流与科研合作，紧跟国际前沿科技动态，促进高等教育国际化的发展。从而达到促进更新ESP教学理念、内容、知识和方法的目的。

2.教学活动的策划者

人本主义教育理论认为，教学以学习者为中心，顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能，激发起其认知与情感的相互作用。在ESP课堂教学中，ESP教师要借鉴国外先进的现代教学方法，如“合作教学法”、“暗示教学法”、“启发式教学法”、“案例教学法”、“实证教学法”，以学生的兴趣和需求为主导，成为教学活动的策划者，排除学生学习心理障碍，让学生在愉快的氛围中思考、讨论、实践。同时关注学生的个性特点和差异，提高学习和沟通技能，达到培养具有创新型人才的目标。

3.课程建设的参与者

ESP教材以内容为依托，与专业学科知识紧密相关，注重真实性、时代性和实用性。ESP教材的特点要求教师积极主动参与到开发以本土地域特色为基础的优势学科课程设计、教材编写和教学评估中，及时更新材料内容，紧跟国际前沿知识，结合学生生活实际，满足学生的学习需求和未来工作实际运用需要。在课程开发过程中，注重增加课程的吸引力和前瞻性，以吸引更多留学生，扩大国际化交流范围。

4.终身学习者

建构主义教师观认为教师与学生一样都是学习者，不是被动地接受，而是积极地寻求意义，构建自己的知识。教师扮演着学习者的角色，在与外部真实相关事实之间的积极互动和自我内部加工下建构知识。ESP教学是在基础英语教学中发展而来。不仅要求教师具有扎实的语言功底，还要具备一定的专业知识。随着经济技术的发展和教育国际化交流频繁，ESP教师要扩大知识结构，拓宽阅读范围，积极参与国际交流，以获取更多的信息量，及时反思，随时更新和丰富自己的知识结构，发现ESP教学规律，构建ESP教学活动模式，应用于ESP实践教学中。

四、高等教育国际化背景下高校英语教师向ESP教师转型的基本动因

（一）培养国际化人才的需要

世界政治、经济和军事的竞争，本质上是科技实力的竞争，根本上是教育和人才的竞争。高等教育国际化加快了人才资源的流动。同时，随着经济全球化浪潮的席卷,特别是自从2001年加入WTO之后,中国更加以积极开放的姿态融入全球化和国际竞争之中，对国际化人才的需求日益剧增。国际化人才不仅要深入了解本土文化，还要掌握世界各国的文化、历史、政治、经济知识，具备与他国文化沟通的语言能力和表达能力，通晓国际准则，具有国际视野等。而我国大学英语教育作为通用英语，注重培养学生的语言运用能力，特别是听说能力，忽视了与学生专业的结合。学生无法将大学所学的英语知识运用到今后学习、工作中，成为具有国际竞争力的国际化人才。大学英语教师向ESP教师转型有利于英语语言知识与学科专业知识的结合，培养学生创新运用能力。

（二）我国大学英语ESP教育发展的需要

21世纪的英语学习不再是纯英语学习，英语教学是越来越多地与某一个专业知识或学科的结合[10]。这种英语教学不再是纯语言技能的教学。其实就是ESP教学。美、英等国及英语水平较高的一些亚洲国家和地区，ESP教学已成为其大学英语教学的主流。随着高等教育国际化和我国高校英语教育的不断改革和发展，ESP教育将成为未来高等教育发展的重要方向。ESP教育的发展需要大量优秀合格的ESP教师。作为高等院校英语教学执行人的英语教师势必要加快向ESP教师的角色转换。

Hutchinson和Waters认为，ESP教师需要具备三个条件，即积极态度、相关专业领域基本原理的大致了解、对自己已有知识的程度要有所了解[8]。两位学者从教学态度、专业知识程度和知识结构认识三方面谈ESP教师应具备的条件。态度制约着行为动力。积极的教学态度有利于促进教师自我学习和教学活动的开展，从而增加学生的学习兴趣和提高教学效果。从专业知识程度看，只需要“大致了解”，并非十分了解。可见，对ESP教师的专业知识要求不如专业教师那么高。大学英语教师具有扎实的语言基本功，了解中西方文化差异，具有向ESP教师转型的先天条件。所以，只需要在原来的基础上以积极的态度面对相关专业教学内容，对专业知识“有所了解”，增加“管理能力和专业承诺”，也不是一件难事。如“大量阅读和系统学习所涉及专业的书籍和教材，更新专业知识”[11]，以尽快胜任ESP教学任务。

（三）大学英语教师促进自我实现的重要途径

美国的人文主义者兼心理学家亚伯拉罕·马斯洛(AbrahamMaslow)认为人潜藏着五种不同层次的需要，即：生理需求、安全需求、归属感和爱的需求、尊重需求和自我实现需求。其中自我实现是人类发展中最高阶段的需求层次。因此，自我实现已经成为大多数人的生活目标。大学英语教师也不例外。终身学习是促成自我实现的重要途径。因此，向ESP教师转型过程中，每一名大学教师都必须不断地学习新的知识，才能够具备新的知识技能，适应教育国际化的挑战，达到自我实现的终极目的。教育国际化背景下，教师投入到新的社会学习环境中，接受职业培训，参与国际交流，从而不断地充实新知识，发展新观念。这不仅有利于促进其本身专业发展，更有利于其在人生道路上实现自我，得到满足，增强幸福感。

五、高等教育国际化背景下高校英语教师向ESP教师转型发展的途径

基于高等教育国际化的内容和特征及上述分析，我们提出高等教育国际化背景下加快高校英语教师向ESP教师转型发展的三种途径：证书制度与培训相结合、国际化师资校本教研、ESP国际交流项目。前两种途径是国内培训，第三种是海外培训。

（一）证书制度与培训相结合

国内研究者普遍认为ESP教师应该接受一定的师资培养，内容包括两个方面：语言培训和专业培训。胡艳芬提出由“国内专门教育机构举办不同专业或不同方向的短期培训班”或者“知名的国外教育机构进行一定时间的培训”[12]等方式。但没有指出哪些教育机构具备这样的资质提供ESP教师培训，说法显得有些融通，可操作性不强。结合高校英语教师承担的教学任务和安排，笔者提倡证书制度与专业机构短期培训或在线培训相结合的方式。如伦敦都市大学商务英语教师培训部、英国学院佛罗伦萨语言中心等，这些项目总学时较短，约30-50小时，课程设计合理，内容丰富、实用[11]；英国的INTESOL以远程教学方式提供ESP证书的课程[13]。国外ESP教师培训相对国内比较成熟。我们可以引进适合本土特点的国外ESP教师培训课程和网络课程，并根据大学英语教师工作量大、授课任务繁重的特点，设置短期课程和网络课程，合格后颁发证书。短期课程与证书制度的结合有利于激发教师学习动力，短期内快速提高ESP教师能力，符合英语教师实际情况，同时能保证培训的质量。

（二）国际化师资校本教研

2002年,《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)中首次提出“校本教研”的概念:“建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度,引导教师对自己或同事的教学进行分析、反思与评价,提高全体教师的专业水平。”借助教育国际化的优势和引进的国际化师资，开展国际化师资与高校英语教师的ESP校本教研。与外籍教师共同分析学生需求，选择教学内容，设计教学活动，有利于缩短备课时间，避免盲目学习。与外籍教师定期就ESP教学问题举行专题讲座、教研活动和研讨会，促进教师自我反思，提高教师自我发展意识，相互学习，共同进步，促进英语教师向ESP教师的转变。

（三）ESP课程国际交流项目

随着教育国际化的发展，人员的交流越来越频繁，教师也将受益于此。高校英语教师具备得天独厚的语言优势。在国际交流中，高校英语教师能快速有效地融入、参与到国际化沟通交流活动中。ESP教育在国外尤其是西方国家发展相对成熟。基于国家和政府部门的ESP短期国际交流项目，高校英语教师将直接感受到ESP教学理论，直接接触到原版ESP理论课程和实践。通过ESP课程国际交流项目切实地感受和体验，无疑将加快高校英语教师向ESP教师转型的速度。

六、结语

综上而言，经济全球化和高等教育国际化的发展趋势表明，我国高等教育人才培养目标和社会需求的变化构成了我国高校外语教学改革和发展的显著背景。在这样的背景下，大学英语教师势必要重新定位，通过证书制度与培训相结合、国际化师资校本教研和ESP课程国际交流项目等方式向ESP教师转型。向ESP教师转型并没有把大学英语教师拖入困境，只是遇到了暂时的变化和困难。相反，向ESP教师转型是教育国际化背景下大学英语教师自我实现和发展，实现人生价值的有效途径。

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G647

A

2095-3046（2014）02-0064-04

10.13265/j.cnki.jxlgdxxb.2014.02.014

2013-11-10

江西省教育科学“十二五”规划课题(编号：10ZD023)；江西省高校教改省级立项课题(编号：JXJG-11-6-23)

肖桂芳（1975-），女，副教授，主要从事英美文学研究，E-mail:xiaoguifang@mail.jxust.cn.