如何正确解读文本

王迎辉

我们五年级语文老师共同执教了《冬阳·童年·骆驼队》。本文作者回忆童年关于骆驼队的事情，把小时候的呆傻天真表露无遗。然而我们在执教时大多数老师没有把作者对故乡深深的眷恋之情挖掘出来，我觉得在教学目标的确定上有偏颇。

一、教学目标的确定要立足学生

教学目标的确定是为了促进学生的发展，然而成人和儿童在解读文本时差异是很大的，在确定《冬阳·童年·骆驼队》的教学目标时需从学生的角度去思考。

1.有感情地朗读课文，抓住印象最深的场景描写，朗读想象，体会作者对童年的眷恋之情。

2.了解文章的表达方法，感受语言特点。

教学目标是基于学生的年龄特征和学习特点考虑的。如果仅从成人的角度去看作者回忆的人和事，会觉得琐碎而细微，但是当唤起学生童年的生活体验，引导从学生的视角去看这些事、这些人时，平凡的生活小事会让他们觉得新鲜而有趣，从而对林海音笔下的故乡、童年产生贴己的感受。

二、从整体上把握作者的情感

教学不要仅仅局限于一篇文章。从一课书到整本书去把握文章的情感。教学时与《城南旧事》这本书联系起来，链接林海音在《苦念北平》中的一段话：“不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。……我是如何熟悉那里的季节啊！”引导学生反复诵读，感受作者对故乡、对童年的思恋之情，而后引出《城南旧事》一书。对文章情感的体悟会更深刻。

三、抓住语言文字细读品味

通过认真研读，从中摄入语言的、情感的信息，让学生得以熏陶、滋养。在教学中，对语言文字的品读、感悟还停留在表面，没有细细的品读。如，课文中有这样一段描写：“我站在骆驼面前……自己的牙齿也动起来！”这段话中一个“呆”字传神地刻画了五岁孩子观察事物入迷的样子，表达了小英子的天真、烂漫、可爱。在教学中引导学生阅读、想象英子看呆了的情形，把小英子的形象变得立体而鲜活，而后补充“英子看小油鸡”这一教学内容，学生充分感受到小英子看得投入。再结合文本内容引导学生想象小英子从看“小鸡”到看大“骆驼”的表现，丰富看“呆”的情感体验。最后，学生通过表演直观演绎看“呆”的样子，丰富对“呆”的理解。

老师在解读文本时要站在学生的角度，潜心体会文本，与作者产生情感共鸣。确定文本教学目标，找准语言训练的重点，就可以在一定程度上克服教学内容“不确定化”的问题，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。

（作者单位 山东省东营市利津县陈庄镇中心小学）

编辑 韩 晓