从阶段测评中得到的启发

苗发荣

摘 要：阶段性测评是对学生阶段性学习的检测，所提供的数据和反映出的内容可以使老师更加了解学生所存在的问题和学生现在的整体状态。就阶段测评谈一谈启发。

关键词：阶段；测评；启发

在四月份的测评试卷案分析中，出现了一个值得我深思的现象，这就是在有些讲过的原题中还是会有很多学生（大概有三成左右）仍是不会做甚至有的连一点点最基本的思路都没有。于是我通过五月份一个月的观察和分析后，作了一个小小的实验。在一节关于已知正方体棱长总和求其体积的数学课上，前十分钟内我讲，看着那一张张昂着的小脸，我自以为他们已经领会了这种题型，但还是问了一下：“同学们都会了吗？”全班上下异口同声地回答：“会了。”于是我稍稍改了一下题，但也只是换了一下数字而已，结果大大出乎我所预料，面对这道“新题”好多学生仍然是不知所措。

下课后我也是在不停反思自己是不是在自己授课中出现了问题，因为这种题型并不存在所谓的智力因素，但接下来几次课堂测试下来，出问题的总是这几位学生，说明问题还是出现在学生自身听课中，每每上课时，我都会仔细观察，但这些学生总是会顺着我的话向下顺。一次，在我讲异分母分数通分时，故意说：“通分要先确定分母的最大公因数，对吗？”结果这些学生想都没想就顺着又说：“对！”后来还发现每次问“会了吗？”无论这些学生在干什么，听课自不必说，就连溜号，低头玩都会随着我的话顺着说“会了”，实则什么也没听，更谈不上不理解。

针对学生这种上课不动脑、不思考，“出工不出力”的现象我换了“打法”，将注意力从“钻研课堂教学方法”转移到了“如何让学生主动听课，主动动脑思考”。思来想去，我决定每次讲解习题之前，都会让学生先说出自己的疑问，我再去重点讲解相关内容，之后会出示一些相关习题检测，并且我坚持每节课只讲二十到二十五分钟，剩余时间都用来练习各种刚讲完的习题，用以督促学生去动脑思考解题的思路。讲完“一个长方体长六分米宽五分米高四分米，里面装有二分米高的水，放入一正方体铁块，完全浸泡，水面上升三分米求铁块棱长”，我稍微改变数字之后由学生独立完成；讲完分数简便计算，接着出示相同类型的简算让学生自己考察自己的听课效果。我同时也改了一下班里的制度，即累计准确率在百分之百十次，获得班级一个小奖励（奖励一个小本），奖品虽小作用不小。我想，这样会激发起学生争强好胜的本性，提高学生的兴趣，从而提高课堂效率，从最近学生的表现来看，这一点是做到了，因为从这一段时间来看，学生听课效果好了许多，大部分学生每次测评准确率都达到了百分之九十左右。

通过这样一种方式会使那些“出工不出力”的学生无形中产生一种推动力，最终使他们从被动听课转变为主动听课。我想通过这种转变，就会使他们学会一些听课方法吧。

阶段测评后一段时间的实践告诉我，学生听课效果的好坏，不仅仅在于老师的课讲得是否精彩，更在于学生听得是否精彩。认真听课是学习中的良好习惯，会伴随学生的整个学习生涯。作为一个小学教师我们有责任为一个学生的未来打好基础，即使这仅仅是一小步，也值得我们用尽办法去做。

（作者单位 吉林省敦化市官地中心小学）

编辑 刘青梅