体验式德育的现实问题与改进策略

曹晓建

摘 要：体验式德育有利于德育课程的实用功能挖掘，有效激发学生的学习兴趣，进而提高课堂教学的效率，有利于提高学生、发展学生的实践与创新能力。德育教学过程中，体验式教学是通过情境创设，组织学生进行社会调查，通过工学与实训课相结合，学生亲临体验现场，参与社会集体活动，进而营造有道德、有德育的氛围。主要分析德育的现实问题，并提出一些针对性的改进策略。

关键词：体验式德育；现实问题；改进策略

我们一般将传统教育的学习方式比作观摩游泳，而体验式教学的学习方式则比作自己游泳。在传统教学过程中，学生通过教师对书本的正确讲解，然而无论讲解观摩怎么细致，若学生没有亲自体验游泳，则永远无法学会游泳。体验式学习就是让学习者亲自下水，在游泳过程中，通过与教练沟通，及时发现盲点，思考姿势与技巧，自己是学习的真正主体，教练只为你的表现做出回馈、引导与鼓励，进而发挥学习的真正潜能，有效提高学习效率。体验式德育也是如此，学生是主体，亲自体验德育。

一、学校德育课教学存在的现实问题

1.过于重视技能，轻视文化。许多学生重视专业课学习，而忽略文化课学习。在文化课学习过程中，将德育课放在末位，甚至有些学生对德育课程持无所谓的态度，同样有些虽然觉得德育课有存在的必要，然而现行的德育教学方法无法适应学生，德育教学内容同学生的知识水平与思想实际有一定距离，难以理解导致德育课程无法给学生带来益处。所以，学校德育教学成为教师的独角戏，在课堂教学过程中学生很难融入，有些学生表现出“不专心”的态度。有些学生玩游戏或通宵上网，在上课时就趴桌睡觉，某些学生上课时玩手机或聊天，无视教师的干涉，甚至有的顶撞教师，某些学生经常旷课或者迟到早退，这些均是学生德育教学中的现实问题。

2.德育课课堂教学过程中，师生之间缺乏互动。教育学指出教学活动属于双边活动，是师生相互影响、相互联系的教学互动，由于教育者主观因素影响，结合外部环境的互相作用，产生作用、反作用。若教学的双边互动存在残缺性，则表示教育残缺。学校的德育教学活动属于师生之间相互积极、相互互动的过程，课堂内师生是否互动，互动状况如何，都是对德育教学效益的直接反映。然而在实际的德育教学过程中，由于教师的“满堂灌”影响，忽视了学生的主动性、参与性，使得师生之间互动逐渐拉开了距离。

3.德育教师教学方法问题。由于德育教学质量的优劣，与德育教师的教学方法、手段具有密切联系，而许多教师认为大多数学生的学习基础不高，理解与接受能力较低，所以，在德育课堂教学过程中，大多承担独角角色，没有考虑到学生的接受能力、年龄因素，使用学生听不懂、难以理解的专业术语，对于学生难懂、难理解之处，以一带而过的方式草率了事。另外，在德育教学过程中，备课材料的堆砌，随意迁移一些与事实无关的案例，不合理重视整理相关事实，向学生杂乱、零碎地讲述，扼杀了学生的创造性、积极性与主动性的培养，导致德育课堂出现“教师随意讲、学生硬背”的僵化局面，最终教师虽完成了教学计划，却没能达到教学目标。在德育教学过程中，若教师过度使用讲述法，其结果必然忽视学生的感受与体验，学生就无法领悟所学知识，就难以实现德育课强调的情感态度、能力目标。对于上述问题，笔者通过课堂实践与探索，认为体验式德育是一种最佳的教学方法。

二、体验式学习在德育课中运用的策略

1.通过情境创设，开展课内的体验式学习活动。其一，教师必须做个有心人，在学生日常生活与学习中，不断发现、收集相关的德育素材，从学生自身获取素材，方能使学生信服。其二，按照素材进行情景设计，以演讲与辩论的方式，引入德道知识，凭借学生的情感经历与情感体验，引导学生充分体验德育内容。学生通过自身的体验，在课内教学中有效参与，进而提升德育效果。例如，笔者在讲授《天天3·15——关注消费者的权益保护》时，让小品进课堂，使学生开展清洁表演，创设两个学生在消费场所的情境，按照教学内容编写小品，在课前，让学生自己练习，在课堂上进行展示，学生非常关注，台上学生表演时，台下学生鼓掌极为热烈，一下子就吸引了学生的注意力。小品表演过程中，学生都非常认真地观看，比平时讲课具有显著的效果。完成表演后，笔者问学生，小品中具有哪些消费类型，学生均能积极参与回答。有的学生通过认识这些消费活动，还能回答出小品中的哪些权利是被侵犯与保护的。通过这类的小品活动，学生不仅可充分了解课本内容，更能在实际消费中学会如何维护自身权益，整堂课下来，学生的气氛极为活跃，教师也达到了教学目的，取得了良好的教学效果。

2.组织开展社会调查活动，使学生能够在课堂中有理可据、有话可说。德育教学内容、目标，需要学生参加社会实践活动，由于学生的学习特点、年龄特征，也要求课堂具有一定的实践性。现阶段使用的国家德育教材，具有许多可取之处，尤其是针对社会调查，德育教师必须充分选择性地利用，若没有通过调查，在课堂上就没有发言权。笔者认为，德育课堂的“满堂灌”，除教师的教学思路、方法存在问题外，还发现很多时候学生无话可讲，甚至有话却不知道怎么讲。因此，只有让学生亲自调查与体验，才能根据自身感受说话，才能有话可讲。例如，笔者在讲授《投资理财》课时，在课前将学生分为四个小组，布置不同目标任务。第一小组去工商、农业等各银行了解存款手续、存款利率，第二小组熟悉债券类型、种类，第三小组去熟悉各类保险的费用、办理手续，查找自己的参保单，在课堂上展示，第四小组调查以上三种类型的投资方式，同时了解还有哪些投资方式。课堂开始时，笔者除了问问题的机会，基本上没有教师说话的份，整堂课下来，学生的讨论十分激烈，均为有理有据地说话，使得“满堂灌”的沉闷被完全打破，可以说取得了最佳的课堂效果。总而言之，课堂情境创设，具有多种形式，不管形式如何变化，都是为创设学习诱因，有效激发学生的学习动机与情意，使学生具有心理体验，进而在课堂学习中揉入积极、主动的心态。

3.有效结合工学与实训课。学校作为学生学习的阵地，具有体验式学习的特殊优势，尤其是中职学校，学生学习专业时，进行项目教学，通过专业技能的实习，与社会接触。德育教师就必须发挥、利用资源，指导学生去调查、去讨论、去演讲，通过多种形式参与到社会实践活动中，体验知识的形成过程，领悟德育的价值，通过体验利用知识分析、解决难题的心态，使学生的主体意识得以充分体现。加强学生的体验环节，使教学内容得以丰富，是德育教师实现教学目标的重要策略。

4.教师带领学生亲自体验现场。德育中的政治学、经济学与哲学知识较为抽象化、概念化，某些知识与学生现实生活的距离较远，甚至难以理解。教师通过带领学生亲自体验现场，进而给学生最为直接的感受，有利于构建知识，加强知识的巩固。例如，笔者在教授《法律基础知识》的《犯罪的惩罚》时，特意组织学生到人民法院旁听案件审讯、法官审批的过程，使学生能够直观化地熟悉审批程序，尤其法官宣读判词时，对学生具有巨大的思想冲击。在课堂上，学生均发表自己的意见，畅所欲言罪犯犯哪类罪行，应给予什么样的惩罚，也明白了自己应该奉公守法，不给社会造成

危害。

5.多组织集体活动，有效促进学生的道德学习。通过学校运动会、班级主题班会、班团会等形式，都可体现体验式德育。例如，学生参加运动会，在活动过程中，学生会自觉团结与协作，以公平竞争的原则比赛，教师必须指导学生通过这些活动进行道德体验，外化道德体验与学生自觉产生的道德行为，使学生能够有更加深刻的道德体验，也能使道德行为更具自觉性和迁移性。

6.营造浓厚的道德氛围，陶冶学生道德品质。其实，学生每一天的生活，都属于一种自然、真实的体验情境。对学生而言，这种情境是个性化的，在这些情境中，学生能够潜移默化地获得许多知识，并终身受用。所以，教师应该有意识地给学生营造一个良好的道德学习氛围。从学生角度而言，教师要帮助学生形成良好的集体，同时，全体教师需联合起来，加强学生的道德教育，通过全体教师的共同努力，在全校范围内营造一个大整体的德育氛围。另外，教师在指导学生的同时，必须加强自身道德教育与修养，成为学生良好职业素养、道德品质的最佳榜样。

体验式德育可有效丰富学生心理体验，使学生道德情感得到充分激发，进而促使学生树立正确的人生观与价值观。针对德育功能而言，它是促进学生思想生长的重要法宝。在课堂内，某些知识学生可能无法理解，需要学生亲自去实践，用心去体验。学校、教师展开丰富多彩、形式多样的体验活动，使学生以主体身份积极、主动地参与教学，使学生的知、情、意、信、行发生变化，以“体验”促发展，进而才能达到知行统一，实现培养全面发展的新时代人才的目标。

参考文献：

[1]陈德静.以拓展训练为载体的高校体验式德育探论[J].黑龙江高教研究，2010（1）：101-103.

[2]汪贵山.职业学校体验式德育的实施探索[J].现代企业教育，2013（4）：67.

（作者单位 浙江省温州市鹿城区上戍小学）

编辑 马燕萍