语文自主学习能力的培养

李纯明

摘 要：《义务教育语文课程标准》提出，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。语文教学的重点应是教会学生如何学习语文，培养学生自主学习语文的习惯和能力，因而在教学过程中做了一些尝试。

关键词：自主学习；自主探究；兴趣

一、课堂中贯彻自主探究的原则，让学生自己会读文章

克服学生传统的依赖心理，养成自主学习的习惯：（1）读书动笔的习惯。读书中画出重难点，记下心得、想法和问题，以便有的放矢地交流。（2）勤查工具书的习惯。让每人都备有工具书，如《现代汉语词典》和《汉语字典》等等，在自主阅读和写作中查阅解决并积累生字词。（3）阅读注释附录和相关文献的习惯。养成这种习惯可以大大提高自主学习的兴趣和能力，借此了解信息，疏通文义，便于记忆。如，郦道元的《三峡》一文，我就放手让学生自学，结果事半功倍，收到意想不到的效果。（4）读出声的习惯。只要读书就努力做到敢读，旁若无人地读，读出快慢节奏，读出语气，读出感情，在读的过程中加强文章内容理解的同时培养语感。（5）勤于思考和大胆提问的习惯、要在阅读中发现问题，要在自主思考的基础上，有独到的见解，或抓住问题的关键、实质性的东西提问，从而和老师、同学切磋交流，并在此过程中培养自信心、培养合作探究的能力和习惯。获取知识的同时也培养了学习能力。

课堂上，一问到底、一讲到底的做法不可取，问题的设计不可堆砌，不分轻重。要给学生思考问题的时间，才能发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性和创造性，这就要求教师发挥导的作用，设定框架组织教学。（1）自读预习。这个过程要求学生必须反复阅读全文，自主扫清字词障碍，圈点勾画，旁批眉批，读读想想记下疑难点。（2）合作交流。在自主阅读的基础上，采用“读”和“说”的方式，发表对课文的见解。教师适时适度引导，或设计极少的牵一发而动全身的提纲挈领式问题，让学生从整体的高度把握全文，进而挖掘深度。

二、课外阅读中贯彻研究性学习原则，激发学习语文的兴趣

学生课外阅读需要从以下几方面指导：（1）根据教材进行延展性阅读，引导写读后感或鉴赏性文章。（2）读文学名著，读自己喜欢的书籍，甚至推荐学生读乡土气息浓厚的《白山黑水三人行》。引导学生抓住文学形象、语言、技巧等方面研读，写随笔。（3）关注新闻时事，关注时代，关注社会，进行专题研究性

阅读。

三、写作中调动学生的主观能动性，自主命题作文并自改互改

让学生自己寻找发现话题，在自己生活的土壤中挖掘，内容才更鲜活、真实、亲切，才更能激发学生的学习写作兴趣。让学生每人准备一个记录本，随时记下自己的所见、所闻、所思、所感，养成留意身边的景、物、人、事、理的好习惯，观察要仔细，思考要透彻。写出的文章尝试着让学生自改互改，教师参与其中。把学生较好的作文当作范文来展示，激发学生写作的正能量。如，张宇的《流浪的京巴狗》一文，对京巴狗外貌神态的描写传神独到，令人叫绝，同时引发人们对生命的思考——爱护动物、尊重生命、珍爱生命、善待生命。李治的《陪读的爷爷》、王珊珊的《海天对话的联想》、李笃的《烟斗与烟袋》都给人以美的享受。另外要把课内外阅读中的精华积累起来，建立话题库。这样学生由一个对作文漠不关心者变为从每一天的生活中发现话题的主动搜寻者，由一个教师旨意的被动者转变为生活体验的主动表述者，从而实现了语文作文的自主学习。

（作者单位 吉林省敦化市官地镇官地中心小学校）

编辑 韩 晓