语文课堂中有效教学的探索

张成明

摘 要：从巧用情境增强学生情感体验，以“读”为主线引导学生自主感悟方面谈语文课堂中有效教学的探索。

关键词：语文课堂；情感；读；写；有效教学

有效教学是教师正确育人观、教学观的体现，也是教师教学思想性、科学性、艺术性和内在素质的综合体现。如何提高语文课堂教学的效率，更是每一个语文教师应当思考的问题。我现结合自己对《桥》的课堂教学，从以下几个方面谈谈我的看法：

一、巧用情境，增强学生情感体验

《义务教育语文课程标准》指出，语文课堂丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，语文教学应注重学生的情感体验。我在教学《桥》的课堂上，始终不忘带动学生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如，正式导课之前，让学生读“咆哮、狂奔而来、势不可挡、你拥我挤、跌跌撞撞、木桥”等词语，想象山洪灾害时，人们跌跌撞撞地冲向唯一的一条通向生命的木桥的后果，非常巧妙地利用几分钟时间，营造了一种与课文相吻合的紧张气氛，奠定了学生学习的情感基调。在教学中，巧妙运用温柔凄婉的配乐渲染，，适时出示，恰当运用，充分调动了学生的情绪，烘托氛围，让学生很快进入音乐中的情境，读有味，说有情。

二、以“读”为主线，引导学生自主感悟

“书读百遍，其义自见。”在教学《桥》的课堂中，在感悟老汉形象时，我共设计了三个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。第一层次：启发想象，受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？在此基础上朗读，学生又感悟到老汉是一个全村都拥戴的人。第二层次：在“人们跌跌撞撞地向那木桥拥去”时，老汉出现了，他沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这时让学生说说什么地方让自己感动了？在此基础上朗读，学生感悟到老汉是一个镇定沉着、临危不惧的人。第三层次：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。读着老汉的举动，又有哪个字映入你的眼帘？学生读着读着，又感悟到了老汉“把生的希望让给别人，把死的危险留给自己”老党员的高大、光辉形象。

为此，我认为教师在课堂教学中要切实转变教学观念，课前要认真、精心备课，明确教学目标，要有效利用、开发与整合教学资源，灵活运用教学方法，才会使自己的课堂教学更加有效。

（作者单位 青海省大通县青林乡中心学校）

编辑 张珍珍