浅谈新课程理念下的小学音标绘本教学

李莺子

摘 要：音标是英语教学中的起步阶段，作为英语学习的基础，音标学习的好坏影响着英语学习的各方面，如果音标的基础打不牢固，在英语学习过程中将会走许多的弯路。绘本作为一种语言和图片相辅相成的图画书，在英语音标教学中被教师公认为有力帮手。绘本教学在向学生描述知识时突出文字和图片的互补性，对于小学音标英语来说，具有非常明显的辅助作用，在提高英语学习效率方面有着显著效果。从小学六年级学生的音标教学出发，针对其音标学习特征，谈谈绘本教学的意义，并思考其中存在的问题及解决方法。

关键词：小学英语音标；绘本教学；意义；问题

在小学阶段开展音标教学很有必要，它将使我们的英语教学收到事半功倍的效果。那么，如何才能吸引学生的兴趣来达到高效课堂呢？实践发现，小学生音标教学使用绘本会增加教学效果。绘本主要指图画与文字相辅相成的图画故事书，起源于西方，诞生于19世纪后半叶的欧美，也被称为“儿童书”“小人书”。由于音标绘本教学采用图像和文字结合的方式呈现，更加符合21世纪学生在“读图时代”的学习需求，因而可以让学生在浓厚兴趣的支配下主动学习音标。

一、新课程理念下音标绘本教学存在的意义

1.绘本的趣味性有利于激发学生音标学习兴趣

小学是英语教学的初级阶段，音标的学习显得异常重要。但是，有些教师不注重开发学生的兴趣，使学生没有做好英语长跑的“助跑”工作，从而造成“起步慢”的问题。绘本教学通过其趣味性充分吸引学生注意力，营造出相对和谐的课堂英语学习气氛，改善学生学习热情低的现象，另外，由于绘本教材以图片和绘画为主，学生乐于接受，在欣赏故事图片时，学生受到旁边出现的文字潜移默化的影响，从而提高学生的自学能力。

2.音标绘本有助于学生拼读与识记英语单词

学习音标时，学生课堂上积极表现，但在课后却可能忘得一干二净。而面对深奥的英语教材，大多数家长也“无能为力”，这时，绘本教材就发挥了重大作用。音标绘本教材上，简单的文字配上丰富的图片，生动形象地给学生展示了课上学习的内容，即使没有老师在一旁讲解，学生也可以凭借课堂记忆学习，达到自主学习的目的，因而绘本教学有助于学生课后进行单词拼读训练。如果六年级的英语教师注重将绘本中的图片、故事穿插在课堂

上，引导学生关注绘本中单词旁边的音标，这样，不仅可以丰富课堂教学内容，还能帮助学生进行识记单词。

二、我国音标绘本教学存在的问题

1.大班制教学制约音标课堂

由于我国小学普遍采用大班制教学，每个班级的学生在50～60人不等，这使英语课堂的音标教学受到大班制的局限，教师只能注意到个别课堂上表现积极的学生，无法针对全班进行听说能力训练，更不可能顾及每一个学生，当学生碰到不会拼读的音标和单词又不主动提问时，就只能“将错就错”，从而陷入恶性循环中。随着六年级英语学习单词量增加，学生需要识记的单词也就渐渐多了。面对英语单词，许多学生因“不会读、不会背”而产生畏惧心理，如果教师不加以正确引导，一些原本喜欢英语的学生也会开始讨厌起英语来。

2.教材、课时问题严重

教材问题是我国音标绘本教学亟须解决的问题之一。目前，我国没有统一音标绘本教材，因而每一所学校使用的音标绘本可能不同，有些学校甚至不适用绘本教材，教师只能用卡片来代替绘本教材，使音标教学活动过程有些“辛酸”。小学六年级英语教师在进行英语教学时，面对升学压力，普遍不重视音标教学，在音标学习的时间安排上也是能缩短就缩短，呈现出敷衍的状态。

3.英语教师在应用绘本时的不足

面对小学音标绘本，一些教师往往会由于缺乏经验而“手足无措”，想把音标绘本当作音标教学辅助工具，但却不知从何下手，如何教授给学生，从而呈现出运用不当的问题。笔者结合六年级学生音标学习的现状，归纳出以下四点问题：

（1）教师不理解绘本的真实意义，没有把绘本图文结合的优势发挥出来。在进行音标教学时，教师往往抓住那些解说词不放，而忽略了图片的意义，使学生对绘本的兴趣大大降低。（2）教师把绘本教材与课本相提并论，对绘本文字进行语法分析，使课堂又归于“枯燥”的尴尬境地。（3）教师反复提问绘本中的内容，比如，一再询问“rose”的发音，学生开始会很有兴趣，但逐渐就失去了兴趣。（4）有些教师不重视音标绘本的作用，误以为绘本教材是学生自己看的书，里面图片没有教材语言的意义大，因而忽视对学生的正确引导，使学生的音标学习得不到绘本的辅助。

三、如何在小学英语音标教学中运用好绘本

上文中提到，我国没有固定的音标绘本教材，而且大班制教学也制约着音标的课堂教学。因而，教师要想做好音标教学，就应该考虑到这两种情况，并结合班级学生的特点，寻找合适的绘本教材。如果时间允许，教师也可以自己制作音标绘本教材，从学生的兴趣出发，收集、整理富有趣味性的不同内容，做一个有心的

教师。

除了解决教材的问题以外，教师还要重视绘本教材与课堂的结合。比如，在六年级的英语课堂中，教师应该把词汇和音标的学习结合起来，在归纳学生需要拼读、识记的单词之后，再将单词的音标融入绘本故事中，利用图文配合课堂讲解。当教师讲颜色的单词时，可以把单词融入一个故事，比如，在蓝蓝“blue”的天空下，一棵大树随风摇摆着它的绿叶“green”，穿着黄色“yellow”衣服的小孩在公园里欣赏着红“red”花儿，老师一边讲解，一边引导学生在绘本中寻找所描述的颜色，重点让学生通过发音慢慢熟悉单词的音标，并引导学生把单词、音标、词义绑在一起。而当教师讲食物时，则可以融入另一个小故事，小明饿了，他先吃一个“egg”鸡蛋，没过多久小明渴了，小明就喝了一杯“milk”牛奶，之后他又饿了，就再吃了一个“cake”蛋糕。值得注意的是，教师在利用绘本讲课时不能给学生一种“生拉硬拽”的感觉，一定要衔接得当。这样，学生在了解绘本图片和解说文字中故事内容的同时，也学习了单词的音标，使课堂变得富有吸引力和趣味性，充分发挥绘本的

魅力。

总之，在新课程理念下，小学英语教师应该把绘本引入音标教学中，让学生在短时间内被英语的魅力所吸引，降低学生抗拒甚至厌恶英语音标教学的可能性，并一改以往被动学习状态，积极学习英语音标，给英语单词、口语及写作的学习打下好的基础。

参考文献：

黄宣燕.英语绘本在英语教学中的运用[J].中学时代，2012（24）.

（作者单位 广东省深圳市福田区景秀小学）

编辑 谢尾合