工科大学物理与专业相结合的教学调查研究

杨小红，邓海东，李 海，廖锡亨

（华南农业大学 理学院应用物理系，广东 广州 510642）

1 引言

高等学校的工科专业要为国家培养既能掌握新技术、应用新技术，又能发展新技术、创造新技术的高素质人才.大学物理作为我校工科各专业学生必修的重要基础课程，修读人数众多，面向专业广，且在学生大一下、大二上学期分两个学期修完.从学生所处的修读阶段和对象面广这两个方面来看，大学物理课程对学生学习方法、学习习惯、思维方式等的养成及后续专业课程的学习都有着直接而深远的影响.然而，我校目前工科大学物理在教学内容、教学方法、成绩评定等方面专业无差别，所有专业均使用相同的教学大纲和教学计划进程表、考试同用一张卷.教学过程及评价方式均未能充分考虑学生的专业差异，与学生所学专业缺乏必要的结合，致使部分学生消化不良、部分学生则吃不饱，甚至有部分学生认为学物理没有，从而产生厌学情绪.针对与此，我们采用问卷调查和访谈相结合，以本校工科学生和专业教师为研究对象，对本校工科大学物理与专业相结合的教学现状进行了调查研究，为进一步推进工科大学物理与专业相结合的教学改革提供参考.

2 研究方法、研究对象和研究工具

2.1 研究方法

访谈法和问卷调查法.

2.2 研究对象

问卷调查对象为本校2010、2011届修读大学物理的工科类专业软件工程、电气工程自动化和土木工程共8个自然班学生，共发放问卷250份，收回215份，剔除无效问卷13份，问卷回收率为80.8%.访谈对象为本校软件工程、电气工程自动化和土木工程三个工科专业的专业任课教师.

2.3 研究工具

研究工具为自编的调查问卷和访谈问题表，均根据教学内容、教学方法、成绩评定、学习态度四个纬度编制而成.

3 调查结果

3.1 问卷调查结果

3.1.1 从教学内容来看，认为本校大学物理教材与其后续的专业课程内容的相关度为一般契合和完全不契合的学生比率分别为65.35%和10.89%.有高达87.13%的学生认为大学物理课堂教学应该与专业相结合，尤其针对其专业认为力学或电学模板与其工科专业的相关度最高，建议在教学中根据专业特点加强对应知识版块的比重.在教材内容编排上有些知识和学生后续的专业基础课程内容重叠，有17.82%的学生认为没有必要重复讲授，浪费时间.

3.1.2 从教学方法来看，有59.90%的学生认为教师教学为发散教学、灵活机动，但忽视了与学生专业的结合；有22.27%的学生认为教师照本宣科，教学方式死板，缺乏创新.

3.1.3 从成绩评定方面来看，对目前实行所有专业相同考核方式，平时成绩和期末成绩比为3：7的大学物理课程成绩考核方式的满意度调查结果显示，认为一般、比较不合理和非常不合理的学生比率分别达到了25.74%、22.27%和12.38%.有96.53%的学生认为大学物理课程应该采取多元的成绩考核方式，考核应能体现学生的专业特色.

3.1.4 从学习态度来看，认为物理课程开设与将来就业的关系一般、帮助比较少和完全没有帮助的学生比例分别有23.76%、15.84%和6.44%.在对大学物理对自己的专业和未来的工作的作用调查中，有高达7.43%的学生认为基本没什么作用，只是为了应付考试而学.

3.2 访谈结果

对学生所在专业的专业教师访谈结果见表1.

4 工科大学物理与专业相结合的教学改革建议

针对以上调查结果，我们认为在工科大学物理与专业相结合的教学改革中，必须认真揣摩大学物理课程与相关学生专业课程的特点，力求从教学规律本身出发，遵循教学结合的具体原则，制订出具体的实施办法，及时实施，及时总结.以下是针对调查结果给出的几点教学建议：

4.1 精选教材，开展专题研究

针对目前不同的专业缺乏与之相适应的大学物理教材的问题，首先可以让一些有专业功底和教学经验丰富的教师，结合物理教学编写介绍物理与具体专业相适应的专题性教材，也可以采用自编教材；其次，以具体专业中的物理问题作为大学物理授课中的实例，弥补教材的不足，有利于拓展学生视野，并拓宽其知识面，激发学生学习大学物理的兴趣，增强应用物理知识解决具体专业问题的意识和能力.另外，在大学物理教学过程中，在保持物理教学内容体系基本完整的情况下，教师应在充分了解课程内容与学生所学专业课程的联系基础上，针对不同专业的学生所讲授的内容有所延伸[1].让学生能体会到大学物理基础必修课的重要性，同时还能与其后续专业课程进行有机的衔接.

表1

4.2 制订不同的授课计划

不同专业如果使用同一个教学计划，则大学物理教学不能有的放矢，很难与学生专业相结合，进而不能很好地服务于专业基础课及专业课.因此，大学物理教学必须根据各个专业的具体特点，针对具体的专业实际调整和充实相关内容，增加与专业联系密切的知识，精选补充一些最基本、最必要和最实用的内容，制订不同的授课计划[2].在保证基本的大学物理教学体系的情况下，根据专业特点进行不同内容的教学侧重，为专业的后续课程做好必要的理论铺垫.对于软件工程专业，要结合主流的计算机技术、产品来进行讲述，结合专业特征把物理原理融入到计算机技术来，拓宽学生视野，从大物教材中发掘出与专业知识相关的知识点进行深化.对于电气工程自动化专业应该侧重电磁学，力学、热学、光学适当降低.对于土木工程专业应该增加力学模块的比重.

4.3 建立科学合理的考核评价模式

由于评价模式在教学中起着指挥棒的作用，评价内容和评价手段，指导着教师教什么，怎么教，学生学什么，怎么学.因此，评价模式的科学性，直接影响着教材模式与教学模式的实施效果.对此，我校的工科大学物理教学应该建立多元化的考核评分模式，形成性评价和终结性评价并重，适当加大对学生学习过程的评价力度，提高学生学习兴趣和积极性.从形成性评价的角度来看，主要依据学生平时作业情况、出勤情况、课堂讨论参与度、课后开放型题目的讨论参与度、撰写关于物理与其本专业相关的应用型论文质量等方面多元评价学生，加大对学生的学习态度、学习能力及学习过程的评价力度.终结性评价主要依据学期末统一考试试卷卷面成绩来评价，因此试卷编制不仅要考虑学生对知识的掌握，还要考虑学生运用知识的能力，即把知识考试和能力考试结合起来，因此试卷命题中宜增加考核学生能力、思维、观念、方法等方面的题目.

4.4 加强对学生进行专业思想教育

对学生提前进行专业思想教育，让学生了解自己所学专业将来是做什么的，涉及的相关内容有哪些，进而激发学生对所学专业的兴趣，使学生能够有牢固的专业思想，让学生产生学好公共基础课及专业课的积极性和思想动力.在大学物理教学过程中，各授课老师应把物理教学内容与学生的具体专业知识相结合，潜移默化地进行专业思想教育[3].

5 结语

通过对本校工科大学物理和学生专业相结合的教学现状调查，结果显示我校的大学物理教学在教学内容、教学方式、成绩评定方式及学生学习态度方面均与学生专业脱节，缺少必要的结合.教学中应认真分析物理课程与专业课程的关系，依据课程特点因地制宜安排教学活动，通过物理与工科专业课程相结合的教学模式，可以进一步提升大学物理的教学效果，为大学物理教育和专业课程教育的结合提出了一条新思路，有利于学生提升学习动力，树立专业学习目标，促进专业培养目标的顺利实现.

〔1〕张卫华.工科大学物理分层次教学模式探索[J].科技信息,2011,（27）:174-177.

〔2〕史建新，陶平.工科大学物理教学与学生专业结合的教学模式改革[J].科技信息,2010（34）:93-98.

〔3〕任忠民.工科大学物理教学探索—以机械制造及自动化专业为例[D].聊城:聊城大学,2007.