高职院校职业英语教学模式之构建

张晋萍

（宁夏工商职业技术学院，宁夏 银川750021）

0 引言

随着人们对外交流活动的频繁，英语与职业岗位工作之间的联系也越来越密切，具备一定英语素养和英语应用能力的复合型人才已成为体现高职学生综合素质及职业能力的基本指标之一.因此，高职公共英语课程不再是以培养学生纯粹的听、说、读、写、译语言能力为目标，而是通过公共英语课程培养学生的英语职业能力.[1]

通过教学实践，我们发现，以项目化教学为手段，以公共英语教学为平台，用工作任务引领专业知识，体现职业性和实践性，以培养和提高学生的就业竞争力和可持续发展能力为终极目标，是公共英语教学发展的必经之路.因此，高等英语教学改革，应该重视观念的转变、职业英语课堂教学模式的构建和复合型人才的培养.[2]

1 高职英语教学改革中的“问题意识”

高等职业教育的办学方针是“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养的是技术、生产、管理服务等领域的一线工作人员.近年来，许多领域的学者和专家开始致力于职业英语的教学改革研究，高职公共英语课程，从教材建设、教学目标、课程设置、教学手段、教学方法等方面也进行了一些改革，但还存在诸多问题，主要是：

1.1 教学过程追求过级考试为主

高职学院公共基础英语未能充分体现高职教育的目标.一般采用统一的教材进行授课，以帮助学生夯实英语基础知识为主，在课程学习结束时要求学生达到全国高等学校英语应用能力B级考试的水平.课程改革的安排、设计、实施和考核方式仍以应试为目标，未能与专业知识充分结合，语言的应用性不强，无法突出职业特色.[3]

1.2 专业、行业英语缺乏，课程体系不完整

高职阶段的公共英语教学应当分为公共基础英语教学和专业英语教学两个阶段.例如，许多学院机电工程系、汽车工程系、计算机工程系、旅游管理系、商贸系、化工工程系虽然部分专业开设了英语课程，但都是采用统一的教材，各专业都未开设与本专业、行业相关的专业、行业英语.因此我们的公共英语课程体系是不完整的.公共基础英语教学的目标是：帮助学生掌握英语语言基础知识，能够通过全国高等学校英语应用能力B级考试，并渗透相关的职场英语教学.而专业英语教学应当是围绕各专业的教学目标和任务来开展的，专业不同，教学目标不同，教师的教学内容、教学方法，以及对学生的学法指导等均应有所不同.[4]

1.3 教学内容不实用

现阶段我们的教学还是以语言知识的讲解为主，学生的听、说、写、译能力较差；教学仍是以“教材内容”为导向，而不是以“工学结合、服务专业”为导向，缺乏与学生所学专业的紧密结合.所以学生感觉到所学习的内容与将来的工作岗位脱钩、不实用，逐渐对英语学习失去了兴趣.[5]

1.4 评价方式不尽合理

许多高职院校公共英语课程考核以笔试为主，卷面成绩占期末总成绩的70%；对学生的出勤、作业、课堂表现情况的量化考核占期末总成绩的30%.但这样的考核方式不能够反应出学生英语语言的应用能力即听说能力的水平，缺少口语考试的环节和权重.[6]

2 构建新型教学是必然趋势

从人才培养目标角度出发，高职院校对英语的需求更是一种以服务学生就业为目标的培养.职业英语的学习是职业学校对培养新时代人才必须开设的一门实用性课程，其着力点是职业英语的交际能力.职业英语与一般英语有较大的不同，它主要的作用是促使职业学校学生能在从事相关职业实践与工作时熟练地运用英语进行交流，能够掌握世界前沿的职业信息，读懂与自身所从事的职业相关的文件、行业知识，并且能够在与相关领域顶尖人士的交往中阐释自己的观点，让自己的观点与世界前沿观点进行融合.

建构主义认为知识是学习者在不断发挥自主能动性的过程中建构形成的，每一个学习者并非空着头脑去接受知识经验，学习是不同主体间相互交流与合作的互动过程.从建构主义理论出发，将高职院校学生的发展需求与学校的培养目标相联系，应当建立一种主体间的师生关系，将教师的指导与学生的主动学习相结合，构建新型的职业英语课堂教育教学方式，从学生职业交际能力需求的目标出发，以实际交往能力训练为主题，以模拟实况为教学情景，在职业英语课堂教育教学中为学生创设英语语言的运用情境，为学生将来的职业发展提供实际和模拟的交流平台，使学生在实践中不断对所学职业英语进行训练，加深理解和巩固.研究者通过对高职院校职业英语学习实况的调查，认为在新时期高职院校职业英语课堂教学改革中应该注意以下几个问题：首先，随着学生生理、心理发展的变化，学生的认知水平都有很大的提高，为了更好地发挥学生学习的主动性与能动性，教师在课前要根据学生的实际发展情况和课程的设置，让学生在课前有充分的准备与预习，使学生带着知识来课堂学习、交流、讨论，在交流、讨论中不断进步，不断发展.教师应当将学生的这种课前准备和学生在课堂中的自我展示纳入学生学业的过程性评价之中，并将此作为平时成绩计入学生的期末考核之中.其次，教师在教育教学过程中要给予学生自我发挥的空间，鼓励学生自主学习.

3 职业英语课堂教学新模式的构建

职业英语教学改革是一个系统工程.在重视构建职业英语课堂教学新模式，提高学生的职业英语的交际能力的过程中，应特别做好如下举措.

3.1 制定科学的专业英语课程教学计划

教学计划应分两个阶段.第一阶段的公共基础英语教学，我们要制定出详实的课程标准和教学计划，针对于不同的专业要制定出具体相关词汇和句型的学习内容，体现专业化特色；第二阶段的专业英语教学中，做出适合于学院所开设专业的培养目标要求和学生实际学习水平相适应的专业英语课程教学计划和电子教案，积累教学资料.

3.2 要凸显公共英语的特色化，逐步完善与其专业相适应的“职场英语”

公共基础英语阶段的教学针对各专业既有其共性，又有其特色.专业英语教学应当以各专业的培养目标为载体，切实做到为专业服务.公共英语课程教学的共性在于基础知识的学习和掌握，学生应学会应用如“问候、告别、邀请、询问”等这样职场英语交际中共有的功能性用语；特色化应体现在学生能够掌握和应用与其专业相关的职场英语知识.

3.3 要建立和培养一支“双师型”师资队伍

教师是课堂教学的组织者、管理者、引导者、合作者和咨询者.公共英语教学要体现专业化特色，做到为专业建设和教学服务，这就要求我们英语教师自身既要有过硬的英语语言知识，同时要具备有一定的相关专业知识.目前我们的英语教师，大多数是英语教育专业出身，对各专业和各行业的相关知识知之甚少.教师应加强自己的专业、行业知识学习，学校应该为公共教师提供更多的学习、进修、研讨机会.

3.4 注重形成性考核评价

公共英语课程教学的考试，不能够都是以理论考核为主.考试内容侧重教材和练习册，只考查学生对所学知识的记忆力，容易造成学生死记硬背，搞考前突击，导致学生认为学习的目的只是为了考试过关，而不注重自身知识的积累和能力的提高.因此，应当加大口语考试力度.提倡听说为主的教学方式，充分重视英语口试.对于有实训条件的专业，如机电系的专业英语教学，口语考试的地点可以选择在金工实训车间，让学生在实地的情景当中模拟、演练、实操情景对话.要重视形成性评价考核.一张试卷的期末考试，很难反映出学生的学习态度和解决问题的能力.教学是一个动态的持续过程，考试作为教学质量的评价手段，要达到客观评价的目的，其评价活动应该贯穿整个教学过程，对于学生平时在提问、作业、测验、口试等教学环节中反映出来的学习态度和创新思想，应当认真记载，适当加分，在平时成绩中体现出来.教师应鼓励学生在课堂上积极参与学习活动，大胆表现.依据学生的表现，教师及时作出评价和考核，在总成绩当中增加适当的比例.

[1]李 静.改革高职公共英语教学推进职业英语发展[J].中国成人教育，2010（1）：129-130.

[2]刘 洁.以能力为本位加强高职职业英语实践教学[J].职业教育，2008（23）：62-64.

[3]王莲芳，徐 悦.职业英语教学中存在的问题及教学方法探析[J].辽宁行政学院学报，2009（6）：101-102.

[4]张 科.试论职业英语教材的开发[J].成人教育，2010（8）：75-76.

[5]徐小贞，周玉林.论职业英语真实性评价体系的构建与实施[J].深圳职业技术学院学报，2009（2）：13-18.

[6]王德广.发达国家国际间合作办学的特点及其对我们的启示[J].国家教育行政学院学报，2003（3）：37-39.