数字化校园下多维度建构英语习得“自然语言环境”

杨 丽，何 翼

(西南民族大学外国语学院，四川成都610041)

数字化校园下多维度建构英语习得“自然语言环境”

杨 丽，何 翼

(西南民族大学外国语学院，四川成都610041)

语境促学外语的功效已被广为认同，Cervatiuc针对加拿大成年移民英语习得情况的调研证明了在母语环境下也可以主动构建二语的自然语言环境.在数字化校园背景下，将成熟的外语教学方式与丰富的网络资源结合，可以为高校学生建构多维度的英语习得自然语言环境，促进学生的英语学习.

数字化校园；语境；构建自然语言环境；教学方法

0 引言

几乎所有的二语习得研究者都赞同接触目的语越多，学习者运用该语言的熟练程度将越高.早在1972年美国语言文化人类学家Dell Hymes就曾强调语言环境对二语习得的重要性，他认为语言学习的关键是学习者把自己置于相应语境中，将语言与语境结合起来(Hymes，1972).他定义的语境概念有8个变量，首字母加起来正好是单词SPEAKING，即situation(情景)，participants(参与者)，ends(目标)，act sequence(行为顺序)，key(语气)，instrumentalities(途径)，norms(基本规则)和genres(体裁)(Hymes，1974).[1]这个定义形象的说明了语言习得的本质即是学习在由各种变量组成的不同语境中如何恰当运用新语言结构.王初明教授(2009)提出的“学伴用随”原则也指出学习者是在互动中发展语言使用能力.他强调(2007)语境与互动所涉及的语境变量紧密关联，伴随不同的语言层次，语境效应也是不同的，有由词、句、篇章构成的语言本体语境(linguistic context)，由情景构成的情景语境(situational context)，由说话时的心情构成的心境(emotional context).[2]

外语学习是一个从无到有的过程，是模仿本族语者使用语言的方式，并能够用这种语言来表达自己想法的过程.在母语环境下建构自然外语环境，正是向学习者提供目的语本族语者使用语言的范本，如原版小说、原声电影、外语报刊杂志、外语讲座等文字、音频、视频资料，让学生了解本族语者如何使用其语言，使学习者能够沉浸在这种语言环境中，逐渐习得该语言.

中国学生在非英语环境中学习，似乎可以利用的语言环境很有限.所幸，随着网络和计算机技术的发展，我们进入了信息和资源爆炸时代.为了有效的利用和管理相关信息资源，我国高校努力建设数字化校园(e-campus)，即利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化，并科学规范地对这些信息资源进行整合和集成.如何有效利用数字化校园多维度地建立有效语言环境，Cervatiuc(2008)针对加拿大成年移民的调研可以给我们一些启示.

1 Cervatiuc的实验

为确保经济增长，加拿大在过去的20年里推行如“智库引进”(brain gain)等积极的移民政策，吸引了大批年轻专业技术移民.据统计，2011年在海外出生的加拿大人数占到了其总人口的20.6%达到了6 775 800人(NHS of Statistics Canada，2011).很多针对这些移民的相关研究表明，移民在移入国的文化融入程度与其英语水平有紧密的牵引关系，即较高的英语水平会给移民的工作类型和收入带来积极的影响，反之亦然(Boyd & Cao，2009).移民的英语习得情况成为了外语教育研究的一个热点.[3]

Cervatiuc在2009年以20名母语为非英语的加拿大成年移民为对象进行调研，以了解语言环境在英语习得中的作用.这20名成年移民均是通过人才引进计划在18岁以后进入到加拿大的独立移民(independent immigrant)，均受过17年以上的教育(highly educated)，都有较高的英语水平.Cervatiuc与每一个受试者进行了三次访谈，通过开放式的问题了解他们英语学习的情况.(如：哪些环境因素有效地帮助你的英语水平达到熟练程度，你自己是如何利用环境来提高英语水平的)所有答案通过录音记录下来，并转化成数据，结合他们的背景信息用扎根理论研究法(grounded theory method)进行分析.

通过分析，Cervatiuc解构出了这些受访者语言习得过程中所利用的三种语言环境：第一，指导环境(instructed environment)，包括参加学校英语课程学习和聘请家庭教师进行指导；第二，建构自然语言环境(manipulated naturalistic environment)，指学习者有意识的利用身边的资源，营造出由本族语者为核心的自然语言环境，比如看英语电视节目时，去掉或者是遮住下面的翻译字幕，训练学习者的听力理解能力.又或者学习者有意识地将工作任务与使用英文结合起来，如使用英文日历记忆单词等；第三，完全自然语言环境(unaltered naturalistic environment)，指学习者寻找机会进入完全自然的英语环境习得英语，比如与英语本族语者交谈，找一份需要使用到英语的工作，敢于尝试各种英文表达等.英语国家就是一个最好的完全自然语言环境.

这三种语境在这些移民学习者的英语习得过程中都起着非常重要的作用.但在移民到加拿大之前，这些学习者主要拥有的是第一和第二种语言环境，这与我国高校大学生的学习环境是极为相似的.

2 语言环境的划分及其作用

笼统地看，Cervatiuc把语言环境分为“指导性语境”和“自然语境”.指导性语境就是课堂学习环境，以教师授课为主，这是目前我国高校大学生英语学习的主要语言环境.但是课堂语境缺乏不同要素组合的丰富变化，学习者语用能力的发展因此受到限制，因而还需要自然语境帮助学习者提高使用语言的能力.[4]

关于语言环境的分类大多从这两个角度出发，如Spolsky(1989)把语言环境分为自然二语环境(natural second environments)和正式语言环境(formal classroom environments)，他指出二者的区别是学习者从很多目的语熟练使用者(本族语者)那里获得语言输入，还是从唯一的目的语熟练使用者(教师)那里获得语言输入.Bastone(2002)区分了交际语境(communicative contexts)和学习语境(learning contexts)，前者为交流使用目的语，后者是为教学使用目的语.[5]

Cervatiuc进一步将自然语境细分为主动建构的和完全自然的.这与Freed(1995)的分法是类似的，他把语境分为三个类型，第一是国内正式语境，即在教室里由教师设定任务让学生使用二语进行交际活动；第二是国内沉浸语境，即在母语背景下，为学生营造特定的语言环境，鼓励学生使用第二语言进行交际，如英语夏令营活动；第三是国外学习语境，即让学生进入目的语环境，如进入英语国家，让学生在自然的语言交际和学习语境中习得语言.[6]

在指导性的课堂语言环境中，学生的学习是被动的，而且很难遇到社会交往中所有的语境变量，学生对语言的掌握程度相对有限，尤其是语用能力难以提高.完全自然的语言环境在母语单一且强势的国家很难实现.Cervatiuc的调研证明在母语环境也可以利用手边的资源在校园为学生建构自然的二语环境，这将是对课堂语言环境最好的补充，能够让学生有更多的机会了解本族语者是如何使用该语言，而且给学生提供更多使用目的语的机会.

3 数字化校园如何为学生建构“自然语言环境”

目前我国高校英语教学的本质还是技能培养，在强势的母语环境中，英语的学习与使用似乎割裂开了.课堂以教师讲授为主，学生学习了很多与英语相关的知识，也参加了大量的相关考试，但是语言运用能力仍然较弱.课堂以应试为目标，课后学生也少有使用英语的机会，也缺乏使用英语交流的动力.因而通过技术手段在校园为学生营造理想的语言环境，弥补目前的外语教学条件的不足，是外语教学改革的必然趋势.

数字化校园的初衷即是以计算机网络技术为基础，建立拥有丰富信息资源的分享平台，引导学生自主获取、加工和利用信息，让学生由他主学习变为自主学习，由接受学习变为探究学习，由个体学习变为协作学习.在数字化校园背景下，如果能将外语教学方法与数字化校园平台所提供的英语语料资源相结合，指导学生建构自然英语环境并融入其中，必能产生语境效应促进学生英语学习.

在数字化校园环境中，教师和学生可以分离，学生可以根据自己的学习情况选择适合自己的学习策略.但是让学生独自面对这些资源，他们可能因为难度太大或是资料太多而不知道如何甑别和利用.这就需要教师进行引导，如采用依托式外语教学法、任务型教学模式等外语教学方法，指导学生有目的性地通过网络获取丰富的语料资源，建立一个以英语语言资料为核心的理想语言环境，辅助课堂学习语境，以促进学生的英语学习.

3.1 用依托式外语教学方法，从学科内容出发，指导学生从多渠道获取和利用相关真实语言资料，改善语言学习环境，提升学生探索性学习能力

依托式教学法(content-based)是基于学科内容的外语教学模式，要求教学中使用真实的语言材料，让学生既能掌握学科知识，又能习得目的语.袁平华(2011)就依托式教学法对学生英语学习动机、英语语言能力的促进作用对比实验，[7]结果显示：以内容为核心的授课模式，不但能够满足学生的个人需求，符合语言习得的规律，提升学生的学习兴趣，也能增强语言教学的真实感，让学习经历更有意义.其中就包括引导学生在课后利用网络，通过多渠道获取与同一主题相关的各种语言资料.

例如，教师在介绍Davos Man时，可以通过提供相关的小说、电影、相关记录片、收音机节目、采访片段、新闻等资料，帮助学生从英语角度多维度了解达沃斯人的内涵，同时掌握与此主题相关语言.

3.2 用任务型教学模式(task-based)引导学生在课后利用网络资源，融入自然英语语境中，获取有用信息，增加他们的课堂参与度，改变传统的以教师为核心的课堂模式，提高学生自主学习能力.

任务型教学即有明确目标的教学活动，包括学习性任务(pedagogic tasks)即学习语言知识，和真实生活任务(real-life tasks)即在生活中运用所学语言.(鲁子问，2002)为学生设定需要在课后用英语完成的具体任务，让学生利用网络资源收集，整理相关信息，让学生在自然的英语语境中完成任务，再让他们在课堂上展示自己的完成情况，而且可以在校园交互平台建立成果型档案袋(product portfolio)网页，展示学生完成的优秀作品和学习成果.这样不但让学生积极参与课堂，提高课堂教学效率，也能提升学生的学习动力和满足感.

例如，要求学生就热点新闻话题“3D打印机技术”收集来自不同媒体的相关新闻资料，如BBC，VOA，CNN，Chinadaily等，然后写一篇短文简要介绍该新技术.在这样的任务下，学生不但要主动去收集相关英文资料，还要根据资料完成相应写作任务.模仿与创造相结合，学习与运用相结合，这样的练习与王初明教授提出的“读后续写”(2012)很类似，能够有效提高学生的英语学习效率.[8]

4 小结

Cervatiuc对成年加拿大移民语言习得的语境解构研究告诉我们，在母语环境下也可以建立自然的外语语言环境.目前几乎所有高校都建立了校园英语自主学习网站，让学生能够便捷地获得适宜他们英语学习的相关资料，这是一个非常好的学习平台.面对丰富的网络资源，教师应该将数字化校园网络体系与英语教学方式结合起来，指导学生利用原语资源，提高英语学习效率，鼓励学生自主性学习、探索性学习以及协作性学习.

[1] 鲁子问.任务型英语教学简述 [J]．学科教育，2002(10)：17-21.

[2] 王初明.学相伴 用相随——外语学习的学伴用随原则 [J].中国外语，2009(3):54.

[3] 王初明.论外语学习的语境 [J].外国教育与研究，2007(9):43.

[4] 王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法 [J].外语界，2012(7):71.

[5] Hymes, Dell.FoundationsinSociolinguistics:AnEthnographicApproach[M].Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1974:37.

[6] 袁平华.大学英语教学环境胡总依托式教学实证研究[J].解放军外国语学院学报，2011(3):43.

[7] Hymes, Dell.ReinventingAnthropology[M].New York: Random House, 1972.

[8] Spolsky, Bernard.ConditionsforSecondLanguageLearning[M].Oxford: Oxford University Press, 1989:72.

[责任编辑 邓 杰]

On the Multi-dimensional Construction of “Natural Language Environment” for English Acquisition in the E-Campus

YANG Li, HE Yi

(Foreign Languages College of South-west Nationality University, Chengdu Sichuan 610041, China)

It is well acknowledged that context promotes foreign language learning. Cervatiuc's investigation into English learning of adult immigrants to Canada proves the availability and importance of manipulated naturalistic environment. This paper dwells on how to combine well-practiced teaching and learning methods advanced in e-campus with abundant internet resources to construct the naturalistic environment to help students' English learning.

e-campus; language context; manipulated naturalistic environment; teaching methods

2013-11-10

2012年度外国文教专家项目(2012-22)；2013年中央高校基本科研业务费专项资助(13SZYQN09)

杨 丽(1980—)，女，四川成都人.讲师，硕士，主要从事语言学、跨文化交际、英语教学研究.

G642

A

1674-5248(2014)02-0122-04