小学计算教学目标探析

王红平

计算教学是小学数学的基本内容之一，通过计算教学是学生形成基本运算技能是数学教学的基本目标。反思当前的计算教学，我们不难发现看到这样的尴尬:学生在掌握了计算方法后做题的正确率却较低，练习后，仍改观甚微，个别学生甚至对枯燥的计算产生了抵触情绪。有部分学生在努力学习数学的同时，逐渐地厌烦、冷漠数学，而且随着数学知识的丰厚，厌倦的程度也在加剧。更有学生对数学的认识就是“做题，无休止的做题”，面对这种状况，我们在反思自身教学的同时又多方沟通，发现他们不约而同地把计算错误归结于“粗心”和“马虎”所致，当粗心与马虎越来越多的堆积在我们的视线之内时，我们猛然醒悟:我们关注的是学生对数学知识的接受，忽视了引导学生对数学本质、数学价值的认识与数学文化的熏陶。我们忘记了我们的数学课堂应该站在怎样的一个高度，我们忘了我们关注的是当前功利性的目标，而非学生的终身可持续的发展，我们忘记了数学的作用以及它的内在魅力，我们忘了数学教育的“长期目标”是数学思维方法的学习以及情感态度与价值观的培养。因此，重新审视数学冷而严肃的美，重新呵护和咀嚼数字带来的美味，以理性的知识味觉陶冶数学思想的情操，理性成为当下小学计算教学的深层次追求。以下笔者就此问题，结合自己多年的教学实践做以探析。

第一，制定科学合理的作业计划，使学生在熟悉运算技能的同时不厌学。作业是学生必须面对的一个沉重的话题，如何让作业变得温馨并充满新鲜和神秘感，让学生愉快，轻松地完成新知的训练，减轻课业负担，为学生创造幸福，宽松的环境，是持续学生学习动力的关键。但是，仅仅这一简单的放下至今让我们纠结和挣扎在分数编织的题网。殊不知，这样一个简单的释然，除了能愉悦师生之间的完美关系，或许更是老师送给学生童年中最好的礼物。因此，作为传授知识的我们，不仅懂得教会学生新知，更要懂得护住学生的情，这情是兴趣、热情、思考、动力，是日久弥新的坚持。

减轻学生过重的课业负担，关键在于摒弃“题海战术”。茫茫题海中最伤及学生身心健康的是没完没了的计算习题。因此有关计算方面的习题课一定要精讲精练，在“精”字上下工夫，精讲例题，精选习题，少留课堂作业和家庭作业，给学生充分的自学时间去思考，去整理归纳，去自主获取知识，不断完善自身的知识结构。多年的教学实践告诉我们:过多的习题和重复雷同的演练，只会使学生疲于奔命，甚至越做越糊涂，越做越离谱。总之，抓住关键，就能以少胜多，技高一筹，就能让学生在快乐的学习中体会数学的美丽和严谨，而不是分数和数字堆积的乏味与枯燥。

第二，倡导一题多解的训练模式，使学生养成灵活多样的思维模式。一题多解的训练可使学生学会从不同方向、不同角度去思考问题，找出多种解决问题的方法，有利于培养学生思维的灵活性和广阔性。多种解法归纳出来后，学生自然会对它们进行比较，筛选出最佳方法或适合自己的“好”方法，达到多中取优、多中求快的目的。教师可精选培养学生各种思维方法的训练题，通过一题多解培养发散思维，通过一题多变，启迪学生抓住关键，总结规律，并重视知识间的联系和衔接，把握分寸，掌握火候，无论是讲例题还是布置作业都要力求恰到好处，使教学达到“水到渠成”的境界。计算教学应掌握的原则很多，方法也不少，但最重要的还是要引导学生灵活运用化学知识，以培养他们积极探索的创造性思维，尽可能地“神机妙算”，从而为大面积提高教学质量作贡献。

值得注意的另一个方面是，在多样化的同时也要兼顾最优化解法。毋庸置疑，算法多样化对于培养孩子解决问题的多样性是很有好处的，通过多样性的算法可以加深孩子对算式本身意义的理解，孩子也学会从中优选出最适合自己的方法，容易帮助孩子形成解决问题的策略与能力。但我们的教学面对的是全体孩子，如何帮助那一部分能力较弱的孩子也能掌握一种最基本的方法是我们每一位数学老师都应该关注的事情，毕竟我们进行的是大众教育而不是精英教育。因此在进行这类教学时，对于能力强的孩子可以要求掌握三种方法，对于一部分差的学生可以带领孩子们见识一下，但最终一定要帮助他形成一种最基本的方法，以此提高他的计算能力。

第三，重在理解算理，让学生掌握解决问题的基本策略。算理是指为什么这样计算。算法是指如何计算。学生掌握计算法则，关键在于理解。有些教师认为，反复“演练”就可以达到正确、熟练的掌握计算方法。其实，这样的教学不能达到真正掌握知识的目的，而且学到的知识也容易遗忘，容易混淆，以后应用知识也会受到一定的限制。学生理解了算理，就为掌握计算法则打下良好的基础，使学生对计算法则中的每个环节都成为有意义的操作。但是要使计算法则为每一个学生掌握的话，教学时在阐明算理的基础上，还要讲清算法。从而使法则中每一句话都立足在一定的算理上，使法则中所阐明的每一个步骤都成为正确操作的依据，偏废任何一方面都会造成计算教学中的失误。

传统计算教学中，老师在教学例题的过程中逐步渗透计算的法则，在新授完之后，总会引导学生抽象概括出计算的法则，并要求学生能够熟记法则并运用法则进行计算，书上也会明确标出法则。孩子在进行巩固练习时只要熟记法则，计算时都不会有困难，这样带来的后果是孩子要死记硬背法则，加重了孩子的负担。但应该看到由于有计算法则的支撑，学生计算的正确率普遍会较高。计算法则的优越性是不言而喻的，它是小学数学的重要基础之一，它是使计算方法达到程序化、规范化的一般规律。但我们的教学中如果只注重计算的技能训练忽视了必要的法则抽象与概括，必然会带来学生计算能力的缺失。因此笔者认为教师应该能够规范地描述法则，并及时引导学生说出法则的要点，不必要求学生死记硬背，加重学生的负担。

在新教材的计算教学中，都是把计算融合在一定的情境中教学，其目的是让孩子感知数学与生活的联系，也便于通过情境帮助孩子理解算理。基于以上的考虑我们认为在计算教学中不能仅局限于/算0，更重要的还是应该重视教材主题图的运用、教材编写的意图以及教学目标的准确定位，以此提高学生的计算能力，发展学生的数学思考。

第四，培养良好的学习习惯，有助于学生自我学习，受用终身。粗心大意是小学生普遍存在的问题。在批改学生计算题时经常会发现学生抄错题目，看错数字和运算符号等现象。学生订正时总是说:“哎呀，我真是太粗心了!”教师要关注学生在计算过程中“粗心”，它的产生与学生在解题时的情绪、意志、兴趣、注意力等有关，计算习惯的培养，是提高计算能力的重要方面。认真审题。计算前要看清数字与符号，如果要抄写题目，写完后再与原题核对一下。习惯不是学生一朝一夕就能形成，需要老师反复练习，及时提醒和评判，才能让学生获得坚定的学习意志。因此，我们要长久和反复地强调学生注意做好以下几点:仔细运算。运算时要想好运算顺序或者如何进行简便运算。端正书写。一个潦草的数字常常会引起全题的错误，教师可以从布置一年级作业时就要规范学生的写字。打好草稿。中高年级学生要准备好草稿本，教师要指导学生保持草稿本的整洁、字迹端正，可以写上日期及题号，以便出错时检查。自我检查。教师要教会学生验算的方法，留给学生验算的时间，要持之以恒，否则学生自我检查将成为一句空话。

培养学生的合作精神也是数学课堂的重要价值旨归。在组织教学活动室，我们可以采取相邻两人或三人构建成“小组”，根据问题的需要，小组内两人或三人相互交流，把各自的想法说出来，一样的不用重复，不一样的进行补充。在方法、思维的碰撞中学生的倾听习惯、语言能力、合作意识等都有所提高，而且为升入中高年段打下了坚实的基础。有学生在独立思考、自主探究、讨论交流中不仅掌握了知识，而且潜移默化中受到了数学思想方法的熏陶，更易形成一种积极向上的情感态度和价值观，在这样的氛围中每个学生都能且都会自主学习，并得到了肯定和自信。

计算教学需要教师对学生的学情有充分的了解，需要关注情境创设中的“数学味道”，需要教师有着对学生的信任，需要教师拥有着较高的素养以及适当的教学调控能力。我们要让学生在体验快乐，感受趣味的过程中促进学生思考，在思考中引导学生去品味数学内在的魅力，这才是我们数学教师应有的追求。

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