试论数学教学中学生创新意识的培养

贾建国

摘 要： 新课程强调：以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。要在数学教学中培养学生的创新意识，首先，教师要善于从学科或现实生活中发现、挖掘其所蕴含的创造性因素，合理利用课程资源，选择和确定新的教学方式；其次，改变传统的学习方式，帮助学生设计恰当的学习活动，引导学生主动参与、亲自实践、合作探究，让学生在解决问题中经历发现和创新的体验，从而激发学生学习数学的兴趣，在丰富而有个性的数学活动中培养创新精神。

关键词： 数学教学 创新意识 培养方法

在数学教学活动中如何培养学生的创新意识呢？结合多年教学实践，我认为可以从以下方面入手。

一、保护学生的好奇心，萌发创新意识。

1.巧设悬念。良好的开端是成功的一半。教师在新课伊始如能提出富有启发性、悬念性、趣味性的数学问题，就能吸引学生的注意力，激发学生学习新知识的兴趣。

2.设疑激趣。一名合格的数学教师，也是一名优秀的魔术师。我们要抓住儿童好奇心的心理特点，有意设疑，刻意把一些数学知识蒙上一层神秘色彩，引起学生的探究欲望。如教学“倒数的认识”时，我出示下列算式：2/3×（ ）=（ ）×3/7=0.3×（ ）=（ ）×11，提问：谁能很快填出所有（ ）？发现学生面有难色，我说：“学完了这节课，，我们就能找到解决问题的方法。”类似这样新奇的问题，可以激起学生的求知欲。

3.创设情境。学生的学习兴趣是由学习过程本身直接引起的，在教学中，我抓住学生好奇、好动、好胜、好学的心理特点，恰当地给学生创设数学情境，使他们全神贯注，以积极的状态投入学习。尽可能多地开展“说一说”、“摆一摆”、“做一做”、“比一比”、“剪一剪”、“拼一拼”、“想一想”等操作活动，满足学生的心理需求；交替运用各种教具、学具和现代化教学技术手段参与教学活动，把抽象枯燥的算术变成丰富生动的数学知识探索游戏。

二、设计出新颖的数学活动课，构建创新平台。

1.开设数学游戏活动课。在数学教学中，要通过开展恰当的数学游戏，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学到数学知识，或者使学到的数学知识得以巩固。如数字游戏：添运算符号。在下列算式中添上适当的运算符号+、-、×、÷和（ ），使算式成立：

5 5 5 5 5=10，在规定时间内写出算式最多者为胜。如在学生掌握了运算性质、定律后，可以设计开放性题目。在□里填上适当的数，在○里填上适当的运算符号，使计算简便：25×7○□○□。此外，还可以设计开火车、找朋友、夺红旗等数学游戏，激发学生的学习兴趣，强化学生的创新意识。

2.开设生活实践活动课。教师如果能从学生生活实际出发，适当组织学生感受生活中的数学，运用数学知识解决生活中的问题，就能引起学生浓厚的学习兴趣。如让学生去市场、集市、商店、超市等体验，加深对单价、数量、总价之间关系的理解；让学生量课桌、黑板、教室、操场等几何体的边长，计算出表面积。我发现学生很乐于完成这类数学作业。通过实践，我认同现代数学教育的这个基本理念：让学生在现实生活中发现数学问题，掌握数学知识。要应用多样化的解决问题策略，促进学生形成探究性的学习方式，从而培养学生的创新意识。

3.增设制作学具活动课。心理学认为：人的最初阶段的思维是以动作开始的。动作思维的特点是，思维与动作不可分离，离开了动作，思维就中止[3]。根据这一原理，我增设了制作学具活动课，每学习一个新的几何知识点之前，先指导学生制作相关学具，如手工制作长方形、正方形、三角形、长方体等图形模型。学生在动手制作的过程中，不但对新知的表象有了一定的了解，而且从具体到抽象、从个别到一般，揭示推导出了知识的规律，同时促进了创新思维的发展。

三、让学生获得学习成功的体验，增强创新动力。

1.使用激励性评价，积蓄创新的正能量。评价的主要目的是全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习[4]。奖赏、激励会使人产生愉快喜悦的情绪体验，这种体验能有效促使被奖赏者向着奖励的方向努力。因此，当学生在教师的组织、帮助、指导下解决问题后，我们要对他们的学习结果给予及时、恰当的评价，发现细微的闪光点，对他们的努力充分肯定，对他们的勤奋予以奖赏。学生一旦经历了“学习成功”的情绪体验，就会形成“乐学”心态。良好的学习心态，是学生在求知的路上，克服学习困难进行探索、创新无法估量的正能量。一个不吝啬赞赏的良师，一定可以带出一大批乐于探索创新的高徒。

2.化难点为热点，拓宽视野。小学生思维处于具体形象水平，他们不能有意地组织自己的思维活动，并按照思维过程的要求分析、综合、比较等，这就限制了他们认知能力的发展。一些离他们生活、学习经验较远的抽象的数学问题，是他们学习数学的难点。不能让“畏难情绪”成为创新的拦路虎。我比较重视应用引导学生动手操作、大屏幕演示等方法，把抽象的、隐蔽的数量关系转化为直观形象的演示，化难为易。学生找到了打开探索大门的金钥匙，就会主动、积极地参与其中，并能拓展出多种解题方法。成功和收获让他们亲身感受数学学科蕴藏着无限的奥秘，探索和创新的路，他们会继续走下去。

参考文献：

[1]马振海主编.基础教育课程改革100问.河南大学出版社，2003，1：9.

[2]全日制义务教育数学课程标准（试验稿）前言部分.

[3]王振宇著.心理学.教程人民教育出版社，1997，1：83.

[4]全日制义务教育数学课程标准（试验稿）前言部分.endprint