浅论初中语文课堂自主探究学习的有效性

刘智谋

摘 要： 自实施新课程以来，课堂教学倡导“自主、合作、探究”的学习方式，如何提高语文课堂教学的有效性，是语文老师面临的最主要最紧迫的问题。本文从学习环境、问题情境、提供方法、把握时机、探究空间、尊重差异六方面分析如何提高初中语文课堂自主探究学习的有效性。

关键词： 语文课堂 自主探究 有效教学

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”探究式学习作为一种学习方式，要求我们在语文课堂教学实践中，设计“以学生为中心”的学习活动，培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生学会自己研究问题，培养探索的科学态度，获得探索的体验。事实上学生的主动、创新精神，实践能力和个性潜能的发展，更多的是通过自己的探索和体验得来的。下面我结合初中语文课堂教学实践，谈谈如何提高学生自主探究学习的有效性。

一、和谐宽松的学习环境是学生自主探究学习的前提

和谐宽松的学习环境，能使人身心愉悦、自觉地为达到某个目标而努力。在探究过程中，肯定会有错误发生，如果教师对学生的这种错误采取“嘲笑、讽刺”甚至“挖苦”的态度，那么肯定会对他们造成恐惧心理，最终导致他们不敢探究，不愿探究。创建宽松的学习环境最主要的就是建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系的基础在于师生相互尊重，特别是教师对学生人格的尊重。当学生得到这种尊重，其内心就会产生愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情、百倍的信心，主动地投入到紧张的学习中。因此，教师要使学生乐于探究，善于探究，必须给学生创造和谐宽松的学习环境，这是培养学生探究精神的前提。

二、创设问题情境能激发学生自主探究学习的兴趣

在探究性学习中，问题是核心，没有问题就没有探究。有效的问题能创设出充满张力的情境，充满诱惑的现场，从而激发学生的兴趣。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，就会乐意学习。设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，创造“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生的认知冲突，激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”做充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在教《松鼠》一课时，我首先创设情境：今天老师要向大家介绍的是一种小动物，它是谁呢？别着急，它来了（用多媒体播放短片“松鼠”），看完之后，请用简洁的语言说说你刚认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？然后提出问题：（1）你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？（2）作者从哪几个方面介绍了松鼠？这样巧妙设计，学生主动学习，为下文的深入探究奠定基础，激发自主探究的兴趣。

三、提供不同学习方法能创造学生自主探究学习的条件

学生的学习行为习惯是有差异的，在课堂教学中应给学生学习方法方面的自由选择，这样会收到意想不到的教学效果。例如，我在《松鼠》一课的教学中，学习主体部分松鼠的三个特点时，这样设计：大家回忆一下，你知道松鼠有什么特点，请你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容向大家汇报一下。喜欢用自己的语言描述的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画松鼠的漂亮；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关松鼠的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。也可以使用其他方法。几分钟后很多学生以不同的方式展示自己的收获。有用语言描述松鼠的特点的；有用绘画的方式画出松鼠的漂亮；有一名同学到前面表演松鼠的乖巧；有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的松鼠的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生学习方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

四、把握时机能激发学生课堂自主探究学习的欲望

新课程标准强调转变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，并且在这一过程中，获得知识、技能，发展能力，培养情感体验，但从获取知识的角度看，不是所有的学习内容都适合或都需要采用探究性学习。探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生探究欲望，是进行探究性学习的关键，是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿。因此，探究问题应设计在学生现有发展水平和即将达到的发展水平之间的“最近发展区”内，才能激发学生思考，推动探究活动。要想充分发挥课堂探究学习的有效性，首先应对文本本身进行认真细致的阅读思考，认真体会把握。只有教师自己真正理解了教材内容，才有可能设计出牵一发而动全身的问题，使问题具有一定的挑战性、针对性和开放性。

如在教学《三个太阳》一课时，我先由学生整体感知课文，且通过心灵的对话可以看出学生已经了解了女画家感悟“南极精神”的心路历程，然后提出几个探究问题：（1）文中从女画家的视觉写几个“南极人”的形象，有什么好处？为什么不写得更具体些？（2）课文为什么要以“三个太阳”为题？“三个太阳”的含义是什么？以上问题先组织学生自读思考，圈点勾画，在班上交流。由于学生对课文已经有所感知，已经了解了女画家感悟“南极精神”的心路历程，解决这几个探究问题就容易多了。当学生思考出答案的时候，喜悦之情，溢于言表，这样增强了学生探究学习的欲望。如果老师设计的探究问题过难、过偏，学生无法解决，那么这样的问题就是无效的，无法激发学生探究学习的欲望。

五、探究性学习必须给学生足够的学习探究空间

探究性学习是一种复杂的学习活动，必须给学生足够的学习探究空间，才能使主体发展成为可能。因此，在课堂教学中必须体现探究过程的开放性和学习材料的开放性，给学生提供积极参与、自主探究的空间，让学生进入一个自由选择、自由发展的探究活动平台，课堂上多给学生探究和独立思考的时间。学生独立思考的时间和机会增多，就会深入思考，提高语文素养。

例如我在教学《我的老师》中写蔡老师“几件难忘的事情”这一部分时，为了让学生更深切地体会蔡老师对“我”的关心，没有作过多分析，而是给学生时间自己读，读出蔡老师的美好心灵。现实生活中，学生或多或少地接受了老师、父母或亲人的爱，一个关切的眼神、一句安慰的话语，都体现着老师或亲人的爱。我把文中的情景与学生在生活中遇到的情景联系起来，通过比较探究，激起学生感情的浪花，产生强烈共鸣，从而收到良好的教学效果。

六、尊重差异能培养学生课堂自主探究学习的创造性

任何一个学生群体中，学生的个体发展都存在差异。由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异，在课堂探究过程中，在注重学生的全体发展的同时我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引入主动学习、主动发展之中。

我在教学《陈太丘与友期》一文时，组织学生围绕元方“入门不顾”是否失礼展开探究、讨论。赞成者认为：朋友本来失信，还恶人先骂人，极大地伤害了元方的自尊，元方“入门不顾”是理所当然的。不赞成者认为：骂人是客人一怒之下所说的，再说朋友已经有“惭色”了，应该给人改错的机会。在探究过程中，课堂成为学生思维训练的场所，学生成为课堂的真正主人。这样联系文本的探究，展示出学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个个性化的过程，这样不仅激活了学生的思维，开阔了思路，而且促使学生养成了善于求异的习惯，培养了学生的探究、创新能力，语文课堂教学的有效性自然得到了提高。

以上是我对新课标下初中语文课堂“自主探究学习”教学有效性的思考。我认为“自主探究学习”重视了学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，使学生处于最佳学习状态，充分调动了学生学习的主动性和积极性，从而提高了学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]李玉平主编.怎样上好一堂课关键要素总论.陕西师范大学出版社.

[2]全日制义务教育语文课程标准.2011.endprint