妙设冲突，引导质疑

廖剑峰

摘 要： 在语文课堂教学中，教师应把握教学重点、难点内容，运用质疑方式，引导学生积极思考，加深学生对文章内容的领会，既培养学生的创新思维能力，又取得良好的教学效果。

关键词： 语文课堂 教学方法 质疑

“学起于思，思源于疑”。疑是思之源，思是智之本，疑是创新的开端，也是创新的动力。质疑是思维的开始，是创造的基础。那么，如何培养具有创新精神和实践能力的人才，以适应社会的发展需要呢？我认为，创新学习的关键是培养学生“质疑”意识。教师要鼓励学生“敢问”、“多问”、“会问”，让他们不断产生认知冲突，养成质疑习惯，学会质疑方法。

一、培养“质疑”的意识

学生现有认知水平与教材规定的教学目标往往存在矛盾冲突，解决这一矛盾的最好办法，就是引导学生自主确定学习目标。从课题入手是破解目标冲突的有效办法，因为课题是一堂课主要学习内容的浓缩，是教学问题所在。因此，引导学生对课题质疑剖析，提出自己想知道和想解决的问题，就是让学生自己确定合适的学习目标，并自觉将这个目标看成自己的学习责任。

在整个教学过程中，教师要“顺其好奇心，投其所好”，鼓励学生提问。对学生提出的较好问题，教师要及时给予赞扬，如“这个问题提得好”，“你真是个聪明的孩子”，“你真爱动脑筋”等，揭示课题后，教师要善于设置冲突，以“你想说些什么？还有问题吗？”激励学生质疑，引导学生从“是什么”、“为什么”、“怎么样”等多角度对课题质疑，以“我想知道……”的语气质疑。当学生纷纷提出问题后，教师再引导学生对众多疑问进行整理，确定切实可行的课时学习目标。学生会为自己提出的问题得到老师的肯定而欣慰，为实现自己确定的目标，解决自己想要解决的问题更主动积极地学习。消除学生的自卑心理和紧张心理是关键，开始时，无论学生提出的问题有没有价值，教师都应以亲切、温和的态度对待，严禁从语言或行动上挫伤其积极性，扼杀其质疑意识。

二、创设“质疑”的情境

教学中，教师在设置冲突之后，引导学生，从旧知识与新内容的联系中找出它们的区别，发现“问题”，产生新的疑问，引导学生抓住新知识的“难点和关键”，创设愤悱情境质疑，从而训练思维和语言表达能力。例如，《孔乙己》结尾处有这么一句话：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”很显然，句中的“大约”与“的确”是一组矛盾词语，准确理解这对矛盾词语是引导学生正确理解课文内容的重点。因此，可抓住这对矛盾词语进行质疑——议疑——析疑——解疑：孔乙己既然是个可有可无的小人物，没有人关心他，谁能确切地知道他是死了，还是活着，只能说“大约”；孔乙己又是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是爬也要爬到咸亨酒店来喝上一口的，然而从初冬到年关，到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，看来孔乙己并非“许是死了”，而是“的确死了”，这是很合乎逻辑的。结尾处这对看似矛盾的词语更加含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲剧命运，无疑也加强了小说对吃人的封建制度的控诉和鞭挞的力量。

随着疑问的产生，学生自主尝试开始了，要让他们充分发挥聪明才智，通过新旧知识间的联系对比，解决问题。不仅实现新旧知识的融合，而且获得知识、技能、情感等方面的自主发展。

三、教给“质疑”的方法

学生敢“质疑”了，就要教给学生“质疑”的方法，提高其质疑水平。教师可先做好示范，站在学生的角度提问题，让学生“有法可依”。 例如，我在教《羚羊木雕》时，发现学生对奶奶的话“算了吧，这样多不好”这一句理解模糊，“这样”指代什么？是指“我流泪”？还是指“爸妈逼我向万芳要回羚羊木雕”好像都有道理。于是，我顺势引导学生把“算了吧，这样多不好”这句话放回原文中，联系上下文反复咀嚼品味，最终比较准确地体会到奶奶这句话应该是对爸妈说的，爸妈逼孩子去要回送出去的羚羊木雕，一点儿都不尊重孩子，严重伤害了孩子间的友谊，反映了奶奶对这种做法虽然不满，但是深知儿子、媳妇的为人而左右为难的心理。这样，通过质疑既使答案更加明确，又让学生掌握了一种解题方法。

“学贵有思，思贵有疑”。学生没有疑难发问，也没有对疑问的回答和解释后的喜悦，则说明学生没有思考，教师没有对学生思维能力进行训练和培养。对中学生来说，能依靠自己的努力，独立发现或获得新知识、新思想、新方法、新事物就是一种创新。教师在语文课堂教学中，要重视对学生质疑能力的培养，使疑问成为创新的动力，让创新之花开在语文课堂上。endprint