高中数学生成性课堂的构建策略探讨

吴武亭

新课程改革的进行带动了很多科目教学方式的变革，很多新的教学理念被提出来.对于生成性课堂，主要是指在课堂教育中，重视课堂的多变性和复杂性，并加强学生、教师与教材之间的结合.通过各个方面的互动，学生能够在以前的知识基础上，学习新的更有价值的知识.生成性课堂的构建，能够营造出丰富多彩、灵活多变的教学环境，这也要求了教师拥有多方面的因素，思维、洞察力和判断力等等.近年来，生成性课堂随着新课程改革越来越受到重视，除了教师与学生对于课堂的应变外，生成性课堂的本质还不能脱离课程的基本特征.所以，如何进行高中数学课堂生成性课堂的构建，是一个迫在眉睫的问题.

一 、高中数学生成性课堂的特点

不同于传统的高中数学课堂，生成性课堂是具有一些特点的.

第一个特点，就是强调师生和学生之间的互动和交流.教师应该摆脱传统课堂教学中的主体地位，与学生平起平坐，将自己的知识通过互动传输给学生，学生之间也能够通过交流互动分享自己的学习经验.从而有效的减少师生之间的距离，加深师生与学生之间的感情交流，提高教师的教学效率与学生的学习效率，对互相之间的经验交流也是很有益处的.

第二个特点是差别性与拓展性.传统的高中数学课堂主要重视知识教学，生成性课堂重视教学过程和其中的变化因素，学生与教师能够通过具有多变性的生成性课堂，对自己的知识产生新的见解，这就是拓展性；对于不同的教师，有着不同的教学模式和教学方法，则体现出一定的差异，这种差异同样会延伸到生成性课堂的教学当中，从而造成生成性课堂的差异性.

第三个特点是生成性课堂的基础性.对于进行生产性课堂的教学，生成性课堂是一个基础，通过师生之间与学生之间的交流互动，能够将课堂变得丰富多彩，教师的教学方式也能够灵活多变.

二、构建高中数学生成性课堂的策略

对于高中数学生成性课堂的创建，可以从一个例子说起：

函数y=3sin（x+20°）+5sin（x+80°）的最大值是（ ）.

A.5.5 B.6.5 C.7 D.8

对这道题的解法，教师一般会将x+80°转换为（x+20°）+60°，按照公式展开后再进行后续的解题.但是学生则提出了一种“排除法”的解题方法：x+20°和x+80°是无法同时取到k×360°+90°的，这样就能将D排除.取x=10°时，可以得出y=6.5，这个数值是大于A和B选项的数值的，也能够进行排除，最后得出正确答案为C.

对于学生来说，生成性课堂教学中，能够与教师平等，共同探讨问题，自由地表达自己的言论和观点.如果教师在教学中产生了错误和纰漏，或者有不完善的细节，学生可以质疑教师或者进行完善，如果自己的意见是错误的，也应及时的反思和改正.在高中数学的生成性课堂中，学生学习的权利是极为重要的，学生难免会产生错误，应该用正确的心态去面对.

对于教师来说，要借助生成性课堂，尽可能的了解学生表达出来的各种信息，并且加以判断.如果学生的问题或者信息有一定教学价值，应该作为教学的一个素材，如果学生的信息错误，要及时提出并进行纠正，确保课堂教学方向准确.例如在进行“是否存在正整数t，使不等式1/（n+1）+1/（n+2）+1/（n+3）+…+1/2n>t/2 对于任意n∈N ，n>1都成立？若存在，则求出t的最大值，若不存在，则说明理由”的解题时，有些学生提出“t不存在”的结论，这个结论存在争议性，引发了激烈讨论，教师在提示“式子项数”这个因素后，学生很快的就发现“t不存在”这个结论是错误的，教师接下来将这道题引导至单调性的证明上并给予一定的提示，学生由此解决这道数学题.

教学的生成性是无法否定教学的预设性的，学生的认知规律是教学的中心，以学生为中心是教学的原则.所以要建立好“弹性预设”的概念，学生对知识的认知是从无到有、从无意义到有意义的，弹性预设的教学能够给教师与学生留下充分的发挥空间，能够有效地激励学生更加深入的学习知识，以较高的灵活性确保教师转换教学方式.而且为了顺应新课程改革，教师的教学观念也应该与时俱进，摒弃传统高中数学课堂太过注重完整性和系统性的现象，这些都是阻碍学生思想不能充分发挥的因素.教师要积极建立民主和谐化的意识，用宽容友爱的态度去对待学生，宽松的环境有利于学生思维的扩散.对于教师在教学中产生的错误，要敢于接受并且充分的利用，这些错误对学生来说是很有用的信息，错误的纠正，也能够引起学生共鸣，学生对知识的理解会更加深刻.

总之，要构建高中数学的生成性课堂，细节方面和宏观方面都是必须注意的因素，针对性的进行预设教学.高中数学课堂是神秘并且充满未知的，固步自封是可怕的，所以，要灵活的改变教学的路线，充分利用教学资源，构建起良好的高中数学生成性课堂.endprint