新课改下初中生物生活化教学策略浅论

张悦

教师在对学生的教育中，只有将现今的社会进步情况以及学生的具体生活环境进行结合，才能够让学生在各个方面获得成长和进步，同时为实现新的教学变革以及完成新课标奠定坚实的基础。除此之外，将教育与生活相结合，还能够改变传统枯燥的课堂环境，增强学习的趣味性以及对知识急迫的渴求性，让学生自己领略到知识的魅力，学会自己或与同学合作探求知识。在课程改革中，改变教师传统的教学方式是相当重要的。只有让教师都以全新的教育方式和教学理念来教育学生，才能满足新课标对学生全方位成长进步的需求。所以，只有教师对传统的生物课堂教学内容进行生活化，才能够增强学生对生物学习的兴趣，进而提高学生的学习成绩，帮助生物教师完成教学任务。

一、创设贴近日常生活的教学情境

新课标强调“学生是学习的主体，只有学生主动对学习产生兴趣，才能够更好地完成学业目标”。所以，教师应摆脱传统沉闷的学习环境，营造全新的、轻松的学习氛围，并且将所要教授的知识与学生的实际生活相结合。只有这样才能够让学生对学习产生兴趣，并通过自己的努力或与同学合作后，一起获得探究结果，最终实现对知识的自行吸收。

例如，当教师准备对“生物的变异”这一课题进行讲解时，不妨以最通俗易懂的“种瓜得瓜，种豆得豆”俗语来引出遗传现象，因为这是大家所熟知的常识。以生活中常见的内容作为引子，不仅能够吸引学生的注意力，让知识变得通俗易懂且有趣，更能够让学生通过对以往生活中所感受过的相关内容进行思维发散，从而对知识内容产生浓厚的兴趣，积极地自我探究或者与同学一起合作探究，从而让所学知识得到灵活的应用。

二、将教学内容生活化，促进学生理解

教师将所要讲授的知识变得更生动更贴近生活，才能让学生增强对知识的理解，更有利于学生通过自我思考来将知识与生活进行结合。在学生自己将原始知识定义转化为显示经验的这个过程中，同样也让学生的理性思考得到了塑造。如在讲授“植物的蒸腾作用”这一课时，教师可以让学生把一棵水分充足的植物用塑料袋罩住后，放在阳光下，然后思考塑料袋中的小水滴是如何产生的。又如，在讲授“酶的催化作用”这个课题时，可以让学生回家试一下添加酶的洗护产品与没有添加酶的洗护产品对于污渍分解清洁力的区别。

将单调乏味、难以理解的生物知识与生活相结合，寻找它们之间的共同点，让知识本身变得更为立体化，从而增强学生对知识的理解能力。除此之外，学生意识到学校所学知识在生活中的运用非常广泛，这样学生就会更加增强求知的兴趣与动力。

三、将作业练习融入生活

教师在给学生布置作业时，如果也能够将作业与生活进行完美结合，那么就能让学生在日常生活中获得更多对知识进行实践证明的经验。也只有这样，学生才会跳出被分数束缚的圈子，增强自主学习、亲手动手操作的能力，真正实现多年都未曾实现的减负目标。在探究学习知识的过程中，学生还会对自己进行自我肯定，从而增强自信，增加对生活和学习的喜爱之情，感受生活和学习中特有的趣味。

例如，教师在布置“植物在生长过程中与环境的关系”这个作业时，可以让学生以个人或者是组合的形式进行自我考查、验证、思考和总结。以生活为出发点，搜集各种真实的案例并加以探究。如雾霾对都市植物的影响、气候变暖对动植物的影响等。让学生按照研究报告的格式，将所调查、探究后的结果进行梳理记录。如果在小组范围内进行探究调查，则需要记录小组讨论过程以及讨论结果。最终在教师的指导下，可以将学生此次完成的探究报告作业递交给相关环境组织，为相关组织提供有效材料。教师将学生作业与生活相结合，让作业练习生成于生活中，不仅能够训练学生的设计与组织能力，同时还能让学生以不同的眼光去发现日常生活中的相关问题，并且对如何解决问题进行深刻的思考。

在平日里，教师一定要从不同的角度审视各种问题，以“启明灯”的方式让学生了解探究报告、生活实验中的完成过程，并且能够做到合理地解决所有与生物知识相关的问题。除此之外，教师还需要对学生自主完成调研的行为予以肯定，让学生真正将源于生活的知识回归于生活中，摆脱课本的束缚，最终完成新课标中所提到的全方位成长进步的要求。

四、结束语

教学情境生活化、学科知识内容生活化以及作业设置生活化等均是初中生物教学生活化的有效教学策略，生物教师应给予足够的重视，并不断改进与创新，进而提高课堂教学质量。

参考文献

[1]杨世春.初中生物生活化教学策略[J].新课程学习（基础教育），2010（11）.

[2]黄胜.活动化教学在初中生物中的应用[J].中国科教创新导刊，2010（27）.

[3]王永华.新课改下的初中生物教学[J].吉林教育，2010（2）.

（责任编辑黄春香）endprint