高中化学探究性实验教学现状的调查与启示

雷媛媛

一、问题的提出

化学是一门以实验为基础的学科。随着新课程改革的进行，高中化学教科书中设计了许多实验探究，而实验探究是科学探究在化学实验教学中的具体化，是化学教学中的重点。广西于2012年秋首次实施教育部颁布的普通高中新课程标准，在基础教育如此薄弱及教学资源匮乏的条件下，开展探究性实验教学模式。如今，新课程教学实践已进行一年多，探究性实验教学开展得如何，新课程的三维目标体系落实得如何，是大家翘首以待的。因此，为了解新课改下探究性实验教学的实施现状，我们通过问卷调查、访谈和听课等形式，对防城港市区和县城中学进行了调查，了解实验教学的现状，发现问题所在，进行总结分析，为更好地促进我市高中化学探究性实验教学的开展提供有利的依据和参考。

二、调查对象与方法

我们分别从学生和教师两个角度展开调查，意在全面、真实地反映目前高中化学实验教学的现状。抽取市区和县城高中各3所，每所学校各随机抽取高一学生100名和任教高一化学的教师10名作为问卷调查对象。学生问卷共发放600份，返回有效问卷588份，有效回收率98.0%；教师问卷共发放60份，返回有效问卷60份，有效回收率100%。在调查中访谈部分学生和教师，并随机听课10节。调查抽样范围较广，数据真实可靠。

三、调查统计与分析

根据问卷的统计结果，并结合一年多来的教学实践、随班听课和访谈材料进行分析和研究，总结出了探究性实验教学的实施情况及影响其开展的各种因素。

（一）对学生调查的结果与分析

1.学习兴趣与教学方式

兴趣是最好的老师，是推动学生积极学习化学的动力和源泉。在调查中，我们发现，大多数学生对化学都无所谓喜不喜欢，他们学习的目的基本都是为了应付高考、积累生活常识和提高自身素质，而真正喜欢化学、对化学充满兴趣的学生仅24.9%（见表1）。近40%的学生觉得老师的课堂教学方法缺乏艺术性、创造性，以致不能有效地衔接知识点而使教学内容过于枯燥、难以理解。那么，在新课程的教学实践中，什么样的教学方式更受学生青睐？超过半数学生对在师生互动、讨论或实验中学习的满意度较高，这说明探究性教学方式已经走进课堂并发挥作用，学生更喜欢课堂讨论、动手实验和游戏等互动探究方式。传统的满堂灌、乏味的题海训练和机械的死记硬背等方式虽能应付考试，但效果不佳，长此以往，会导致学生产生厌学情绪，造成身心上的疲惫和痛苦。由此可见，探究性教学方式能激发学生学习化学的兴趣。教师只有转变教学观念、改变教学方法和教学行为才能适应学生的学习需求。

表1学生问卷中关于学习兴趣与教学方式的问题分析

2.化学实验开展情况

化学实验是高中化学课程的重要组成部分。对于化学实验，大多数学生都能认识到它有助于提高动手能力，掌握实验的方法和技能，体验科学研究的过程，促进化学基础知识的掌握，启发创新思维和培养解决问题的能力。通过与部分学生的交流，我们发现实验教学在这方面所起的作用，市区中学比县城中学认识更深刻，重点中学比非重点中学认识更深刻。但遗憾的是，实验课开展的情况并不尽如人意（如表2所示）：学生实验开设次数寥寥无几，居然有28.6%的学生一次实验都没有做过，加上实验设备和药品不足，分组实验人数太多，仅有很少一部分学生能亲自动手实验；大部分实验都由教师演示，高达44.5%的教师在课堂上经常做演示实验。

表2学生问卷中关于实验开展情况的问题分析

此外，有一些教师认为学生在演示实验过程中只是看热闹，观察不全面不透彻，也不开动脑筋思考，达不到实验教学预期的效果，所以课堂上出现了实验少做甚至不做，以讲实验代替做实验的现象。如此一来，学生不能很好地掌握实验原理和目的，靠死记硬背应付考试，有时虽然能够拿高分，却在动手操作时漏洞百出，这完全背离了实验教学的目标要求。这表明实验教学被弱化了，导致学生的操作能力和实验素养得不到切实提高。大多数学生都有自己动手做实验的愿望，强烈希望教师给予他们更多动手操作的机会和创造探究实验的条件。

（二）对教师调查的结果与分析

通过问卷、访谈、听课等过程，我们发现大多数教师的教学行为和教学方法较以往有较大的变化，他们都普遍认为探究性实验教学不仅能提高课堂教学质量，推进化学课堂素质化，还能让学生体验科学探究的过程，提高解决问题的能力。但调查也反映出探究性教学的开展存在困难，主要体现在：教师层面没有系统的培训，知识面窄、综合能力不够，导致他们在课堂教学中创设问题情境、组织学生和调控过程存在困难；此外，部分学生只觉得探究课热闹好玩，不积极投入探究过程，达不到学习知识的目的。仍有部分教师实行“讲述——实验——验证”的传统实验教学。选择探究性实验教学的教师约占40%，他们变单纯的演示实验或学生分组实验为探究性实验，还借助研究性学习拓展和开放实验室（占12.6%）等方式辅助实验教学（见表3）。这说明探究性实验教学为广大教师开辟了新的路径，他们愿意尝试和摸索，并取得一定的成效，但实验教学在教育中的地位还有待继续加强。研究性学习和开放实验室作为探究科学的重要手段还没有得到充分的应用。

表3教师问卷中关于探究性实验教学情况的问题分析

由于探究性实验教学还属于起步阶段，在实施过程中会遇到许多新问题（如表3所示）。仅高考方式与内容的制约就超过了50%。此外，探究性教学的具体实施缺乏可参考的模式，部分教师又不满新教科书的结构体系，认为内容过于浅显和精简，知识结构不够系统和紧密，与高考大纲不相配套，上课仍采用旧教材，填鸭式地补充教学内容，学生为满足考试的需要拼命地记笔记，达不到探究的目的。由此可见，高考方式和教学评价制约着新课程的发展，科学探究能否在高考有所体现干扰着探究性教学的延续。至于教学时数和精力不足、学校的物质条件不具备、教育行政和学校领导不够重视等因素，这需要我们教育行政部门和学校各级领导都意识到实施探究性教学不仅仅是教师的个体行为，还需各部门的共同协作，加大教育投入，根据实际情况创造性地开发和利用资源，共同努力扫除所遇到的障碍。

四、结语

通过本次调查结果的统计与分析，得出以下几点启示：首先，探究性实验教学模式的引入，为我市高中化学实验教学注入新鲜的血液，教师纷纷融入课改的大潮，积极探索并尝试探究性实验教学模式，这为新课程改革的顺利实施提供有利的保障；但仍存在诸多因素影响着探究性学习对学生能力的培养，实验教学仍然是化学教学的薄弱环节。其次，广西各地教学资源分配不均、城乡教育投入不合理、办学条件差距明显，导致各市各学校化学实验教学硬件设备及药品分配严重失衡，这也是制约实验教学改革的主要因素。因此，如何加强实验建设、协调实验资源是我们当前迫切需要解决的问题之一。广西作为最后一个进入新课程改革的省份，可谓任重道远，希望我们教师能结合自身教学实践的问题所在，借鉴其他省市课改的成功经验，取长补短，使我们的化学实验教学改革迅速跨入一个崭新的时代。

参考文献

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（责任编辑罗艳）endprint