以“加速度”为例探究新课程教学

梁增强

2012年广西开始实施高中新课程，各校高中新生开始使用“普通高中课程标准试验教科书”。各地教师积极参加新课改培训，着力研究新旧教材的差异，为新课改的顺利实施而努力。作为一名物理教师，笔者深知概念教学的重要性，而“加速度”是物理学中一个十分重要的概念，它是连接运动学和动力学的桥梁。对高中新生而言，能否学好这个概念，影响到整个高中阶段的学习。那么新旧教材中加速度的教学有何差异？在新课标下如何才能学好这个概念？这些都是值得我们探究的问题。

一、新旧教材的差异

通过对比，发现加速度在新旧教材中的差异主要体现在四个方面：导入方式、版面设置、内容安排和练习设置。

二、从差异中探索新课程的教学策略

1.更加注重知识的形成过程

比较新旧教材，我们不难发现新教材更注重知识的形成过程。在建立加速度概念过程中，旧教材只用一个比较：比较铅球和炮弹速度增加快慢；而新教材用了两个比较：比较火车和小汽车、飞机和炮弹的速度增加快慢。通过多次运算比较速度增加的快慢，学生才能理解这节课的核心内容是讨论速度的改变快慢，而不是物体的运动快慢。为丰富概念的形成过程，使学生对加速度的理解更全面和准确，因此教师可增加比较的例子。笔者在教学中增加以下几个例子，取得了较好的教学效果。

（1）小汽车用3s的时间使速度由12m/s增大到24m/s；巴士用6s的时间使速度由0增大到18m/s。

问：小汽车和巴士相比，谁的速度变化大？谁的速度变化快？

（2）比较火车和汽车减速的快慢，数据如下表：

通过完成表格运算，学生就会理解“速度大”“速度变化大”“速度变化快”的含义，从而为加速度的建立打下更坚实的基础。

2.以生为本，真正发挥学生的主体作用

相比旧教材，新教材在本节课前后设置两个“思考和讨论”，增加“说一说”的内容，编者的用意就是让学生进入课堂，让学生成为课堂的参与者，让学生成为学习的主人。旧的教学模式已被批判多时，弊端之一就是老师讲得太多，学生被动听课，学生成为知识的容器。这样的教学模式使学生对概念和规律理解不准确，不会应用知识解决新问题。

在新课标下，教师应该创设平等民主的教学环境，让学生积极主动参与教学，加强教师与学生的互动、学生与学生的互动。对新教材设置的“思考与讨论”问题，教师要创造条件，给学生足够的思考和交流时间，不要为了赶进度而由教师代办。学生刚开始回答这些问题可能不够准确，有的还是错误的，教师不要着急纠错，而应鼓励学生重新思考，鼓励其他同学帮助分析。能不能使学生参与课堂活动，提高教学效果，关键在于教师。因此，教师要深入分析教材，吃透教材，开发教材，驾驭教材。分析学生学习状况，了解学生的已知知识和未知知识，预知哪些知识学生自学可以掌握，哪些知识通过合作学习可以理解，哪些知识教师讲解还难掌握，然后采取相应的教学策略。例如本节课，比较不同物体的速度变化快慢可由学生完成，而如何定义加速度，教师可以引导学生回忆速度如何定义，受到类比方法的启发，学生会想到比值定义方法，这样加速度的定义方法也可由学生来完成。让学生参与到教学的各个环节，学生的思维才会活跃起来，这样才能建立“以学为中心”的课堂教学模式。

3.回归生活和实验，增强感性认识

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学的知识来源于人们对生活中各种物理现象的观察和思考。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中先生说：endprint

2012年广西开始实施高中新课程，各校高中新生开始使用“普通高中课程标准试验教科书”。各地教师积极参加新课改培训，着力研究新旧教材的差异，为新课改的顺利实施而努力。作为一名物理教师，笔者深知概念教学的重要性，而“加速度”是物理学中一个十分重要的概念，它是连接运动学和动力学的桥梁。对高中新生而言，能否学好这个概念，影响到整个高中阶段的学习。那么新旧教材中加速度的教学有何差异？在新课标下如何才能学好这个概念？这些都是值得我们探究的问题。

一、新旧教材的差异

通过对比，发现加速度在新旧教材中的差异主要体现在四个方面：导入方式、版面设置、内容安排和练习设置。

二、从差异中探索新课程的教学策略

1.更加注重知识的形成过程

比较新旧教材，我们不难发现新教材更注重知识的形成过程。在建立加速度概念过程中，旧教材只用一个比较：比较铅球和炮弹速度增加快慢；而新教材用了两个比较：比较火车和小汽车、飞机和炮弹的速度增加快慢。通过多次运算比较速度增加的快慢，学生才能理解这节课的核心内容是讨论速度的改变快慢，而不是物体的运动快慢。为丰富概念的形成过程，使学生对加速度的理解更全面和准确，因此教师可增加比较的例子。笔者在教学中增加以下几个例子，取得了较好的教学效果。

（1）小汽车用3s的时间使速度由12m/s增大到24m/s；巴士用6s的时间使速度由0增大到18m/s。

问：小汽车和巴士相比，谁的速度变化大？谁的速度变化快？

（2）比较火车和汽车减速的快慢，数据如下表：

通过完成表格运算，学生就会理解“速度大”“速度变化大”“速度变化快”的含义，从而为加速度的建立打下更坚实的基础。

2.以生为本，真正发挥学生的主体作用

相比旧教材，新教材在本节课前后设置两个“思考和讨论”，增加“说一说”的内容，编者的用意就是让学生进入课堂，让学生成为课堂的参与者，让学生成为学习的主人。旧的教学模式已被批判多时，弊端之一就是老师讲得太多，学生被动听课，学生成为知识的容器。这样的教学模式使学生对概念和规律理解不准确，不会应用知识解决新问题。

在新课标下，教师应该创设平等民主的教学环境，让学生积极主动参与教学，加强教师与学生的互动、学生与学生的互动。对新教材设置的“思考与讨论”问题，教师要创造条件，给学生足够的思考和交流时间，不要为了赶进度而由教师代办。学生刚开始回答这些问题可能不够准确，有的还是错误的，教师不要着急纠错，而应鼓励学生重新思考，鼓励其他同学帮助分析。能不能使学生参与课堂活动，提高教学效果，关键在于教师。因此，教师要深入分析教材，吃透教材，开发教材，驾驭教材。分析学生学习状况，了解学生的已知知识和未知知识，预知哪些知识学生自学可以掌握，哪些知识通过合作学习可以理解，哪些知识教师讲解还难掌握，然后采取相应的教学策略。例如本节课，比较不同物体的速度变化快慢可由学生完成，而如何定义加速度，教师可以引导学生回忆速度如何定义，受到类比方法的启发，学生会想到比值定义方法，这样加速度的定义方法也可由学生来完成。让学生参与到教学的各个环节，学生的思维才会活跃起来，这样才能建立“以学为中心”的课堂教学模式。

3.回归生活和实验，增强感性认识

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学的知识来源于人们对生活中各种物理现象的观察和思考。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中先生说：endprint

2012年广西开始实施高中新课程，各校高中新生开始使用“普通高中课程标准试验教科书”。各地教师积极参加新课改培训，着力研究新旧教材的差异，为新课改的顺利实施而努力。作为一名物理教师，笔者深知概念教学的重要性，而“加速度”是物理学中一个十分重要的概念，它是连接运动学和动力学的桥梁。对高中新生而言，能否学好这个概念，影响到整个高中阶段的学习。那么新旧教材中加速度的教学有何差异？在新课标下如何才能学好这个概念？这些都是值得我们探究的问题。

一、新旧教材的差异

通过对比，发现加速度在新旧教材中的差异主要体现在四个方面：导入方式、版面设置、内容安排和练习设置。

二、从差异中探索新课程的教学策略

1.更加注重知识的形成过程

比较新旧教材，我们不难发现新教材更注重知识的形成过程。在建立加速度概念过程中，旧教材只用一个比较：比较铅球和炮弹速度增加快慢；而新教材用了两个比较：比较火车和小汽车、飞机和炮弹的速度增加快慢。通过多次运算比较速度增加的快慢，学生才能理解这节课的核心内容是讨论速度的改变快慢，而不是物体的运动快慢。为丰富概念的形成过程，使学生对加速度的理解更全面和准确，因此教师可增加比较的例子。笔者在教学中增加以下几个例子，取得了较好的教学效果。

（1）小汽车用3s的时间使速度由12m/s增大到24m/s；巴士用6s的时间使速度由0增大到18m/s。

问：小汽车和巴士相比，谁的速度变化大？谁的速度变化快？

（2）比较火车和汽车减速的快慢，数据如下表：

通过完成表格运算，学生就会理解“速度大”“速度变化大”“速度变化快”的含义，从而为加速度的建立打下更坚实的基础。

2.以生为本，真正发挥学生的主体作用

相比旧教材，新教材在本节课前后设置两个“思考和讨论”，增加“说一说”的内容，编者的用意就是让学生进入课堂，让学生成为课堂的参与者，让学生成为学习的主人。旧的教学模式已被批判多时，弊端之一就是老师讲得太多，学生被动听课，学生成为知识的容器。这样的教学模式使学生对概念和规律理解不准确，不会应用知识解决新问题。

在新课标下，教师应该创设平等民主的教学环境，让学生积极主动参与教学，加强教师与学生的互动、学生与学生的互动。对新教材设置的“思考与讨论”问题，教师要创造条件，给学生足够的思考和交流时间，不要为了赶进度而由教师代办。学生刚开始回答这些问题可能不够准确，有的还是错误的，教师不要着急纠错，而应鼓励学生重新思考，鼓励其他同学帮助分析。能不能使学生参与课堂活动，提高教学效果，关键在于教师。因此，教师要深入分析教材，吃透教材，开发教材，驾驭教材。分析学生学习状况，了解学生的已知知识和未知知识，预知哪些知识学生自学可以掌握，哪些知识通过合作学习可以理解，哪些知识教师讲解还难掌握，然后采取相应的教学策略。例如本节课，比较不同物体的速度变化快慢可由学生完成，而如何定义加速度，教师可以引导学生回忆速度如何定义，受到类比方法的启发，学生会想到比值定义方法，这样加速度的定义方法也可由学生来完成。让学生参与到教学的各个环节，学生的思维才会活跃起来，这样才能建立“以学为中心”的课堂教学模式。

3.回归生活和实验，增强感性认识

物理是一门以实验为基础的自然科学，物理学的知识来源于人们对生活中各种物理现象的观察和思考。诺贝尔物理学奖获得者丁肇中先生说：endprint