改革教学评价势在必行

渠东剑

教学评价滞后，是指当前的教学评价落后于新课程实践的要求：没有完全建立起具有激励作用的教学评价体系，评价目标不明，评价形式单一，评价粗放，效果消极。造成这种局面的原因，笔者认为有以下几个。

1.应试教育大环境的影响。

近年来，应试教育有愈演愈烈之势，高考几乎成了教学的惟一目的。高考分数、上线人数成为社会、家长甚至是教育主管部门对学校评价的惟一标准；以考试成绩论高低，几乎是学校评价教师教学的惟一方式。在此背景下，分数成了教学的惟一的追求，相应地，考试、分数也就几乎成为教学评价的全部。显然，这样的评价机制，就新课程实践的要求而言是落后的。

2.教学评价认识缺位。

教学，包括教师的教与学生的学，那么教学评价也应包含这两个方面。教学主要包括五个环节：备课、上课、作业、辅导、考试，而当前的评价似乎只关注了最后一个环节，或者说只关注了结果，而忽视了过程。教学的重要基础在于备课，在于对课程的认识，教学的主阵地在课堂，缺乏对备课与上课的教学评价，是不科学的；只用学生的考试分数去评价教学，是片面的。

3.实践上缺少探索创新。

纵观新课程改革，虽然有一些教学评价的改革与尝试，但没有根本性的改变。换言之，进入了新课改，用了新教材，落实新理念，但对教学的评价，依然是沿袭传统的单一的评价方式。人们因为习惯而接受，因为接受而不去探索创新。

笔者认为，改革教学评价势在必行，在教学实践中我们可以从以下几个方面作进一步努力。

1.构建多元评价体系。

教与学是统一的，教学评价应从教与学两方面进行：教师教的评价与学生学的评价。以学定教，以学评教，可以通过对学生学的评价来评价教师的教。对学生学的评价，除了考试、分数外，还要有其他的指标与评价方法，如兴趣态度、独立思考、学习过程、交流反思等等。对教师教的评价，也要立足于注重过程、及时反馈、强调发展。

2.重视教学过程评价。

评价教学目标的达成度，应是教学评价的重要内容。教学目标，又分课程目标、模块目标、单元目标、课时目标，层次依次降低，越来越具体，可控可操作性越来越强。我们能完成每一个课时目标，也就能够完成单元目标，乃至完成课程目标。所以，评价一个课时目标是否达成，也就具有重要的意义。那么，怎样评价课时目标的达成呢？首先，要明确课时目标；其次，对目标的达成与否，要有较为科学的评价办法。

例如，“目标分解”研究就是有益的尝试。南京市教研室正在进行专题研究。以课题“任意角”为例，教参（苏教版）给出的“教学目标1”是：“使学生理解任意角的概念，学会在平面内建立适当的坐标系来讨论任意角。”这里的关键词“理解”“学会”如何把握？怎样才算是理解和学会了？怎样判断教学是否达到了这一目标？达到的程度如何？……由此可见，课堂教学评价的依据和前提是教学目标的具体化和可操作性。

经过讨论，我们将“目标1”分解为3个“子目标”：①通过对生活中实例的描述，准确说出大于360°的角，并列举一些大于360°的角的生活实例；②通过小组讨论，在教师的提示下，绘制大于360°的角，并联系实际及正负数的特点，归纳出正角、负角、零角的概念；③通过具体角的展示及练习，解释正角、负角、零角、象限角、轴线角的概念。如此，教学目标变得具体，相应地，教学目标的达成度，即教学的评价，也有了依据。

3.提高考试科学化水平。

考试，作为教学评价的重要内容之一，提高其科学化水平是当务之急。考试的密度安排、组织实施、分析总结、结果应用等都值得探索。比如，平时的教学诊断性考试、期中期末的阶段性考试和终端的高考，有何区别？平时考试就照搬高考的试卷形式，是否合理？如何改进？如何考查学生的学习潜能？等等，都值得研究与探索。

（作者单位：南京市秦淮区教育局教研室）endprint