浅谈初中数学教学中的有效对话

吴菊梅

数学新课程改革理论将对话直接纳入数学教学活动体系中，要求教师着力构建和谐的师生关系，营造民主融洽的教学氛围，启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，让学生积极主动地和教师进行有效的对话，从而形成真正意义上的“学习共同体”.下面，笔者就数学课堂教学中如何有效地实施对话教学，谈谈自己的体会.

一、有效心态，面向对话

新课程改革理论将教学的本质定位于交往，把教学过程理解为师生共同参与、共同发展的互动过程.而交往的本质就是师生通过平等对话交流发挥主体性、发挥各自的力量.“对话”，不仅仅是一种调动学生学习积极性的教学手段，更是一种尊重学生的教育思想；不仅仅是一种激活课堂的教学技巧，更是一种走进学生心灵的教育境界；不仅仅是指教师和学生通过语言进行的讨论或争鸣，更是指师生之间平等的心灵沟通与交流.

民主、平等是对话教学的第一法则.没有民主与平等，师生之间是无法对话的.因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而是师生双方彼此接纳.民主、平等的师生关系，是课堂对话的前提.教师应根据教学内容，在课前的几分钟，有意识地调节教学气氛.用一种比较自然、宽松的话题打开学生的话匣子，让学生以一种自然的状态进入课堂的学习.如在执教“用样本估计总体”一课时，教师先给每位学生发了几个小番茄，让学生品尝味道，并聊起了今天学校食堂的午餐中小番茄的质量.学生七嘴八舌地说了很多，教室里的气氛一下子活跃了起来.有学生猜很甜，马上有学生提出异议：“那也不一定啊！我刚才吃到的都是苦的.”“酸酸甜甜好味道.”……学生你一言我一语，“自说自话”着，思维非常活跃，各种想法在对话中碰撞着.就在学生纷纷猜测小番茄的味道的过程时，教师已不着痕迹地引着学生走进了教学之中.由于学生在热烈的对话中已初步明白了“估计”的含义，因而步入新课学习也就变得轻而易举了.

二、有效预设，创造对话

一个充满生命力的课堂，需要教师在围绕课程目标、精心设计教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，以灵动的教育机制随时调整课堂教学进程.在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验和知识，为激发学生学习的兴趣进行有效的预设，从而创造对话.

如，在教引入“实数”一课时，我设计了这样的活动过程：我们来动手折一折，有一边长为2的正方形，①你能用它折一个面积为1的正方形吗？说说你是怎么折的？②你能用它折一个面积为2的正方形吗？若能，说说你是怎么折的？①你知道这个面积为2的正方形的边长是多少吗？这样的提问，人人都能说.每个问题都一环紧扣一环，设计有效的提问，诱发问题意识，这是推动个体思维发展的动力，也是对话互动的基本前提和条件.

三、有效参与，再创对话

数学课程标准强调：从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释与应用，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.成功的课堂是一个充满着各种观点合流而碰撞的“意义交汇场”，是新观点的产生过程，是新见解的生长过程，是一个既有共同语言与思想，又有不同的见解的个性与发现的“大观园”.自主构建，学会“共享”.在对话中，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识.与传话式的教学相比，整个教学过程充满了创造色彩.对话教学中的创造意在“自主建构”，而不是为世界创造全新的思想.来自他人的信息为自己所吸收，自己既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想.在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新意义的创造.教育应成为师生主体活动的展开与整合过程，师生双方彼此应该有一个欣赏、提升的姿态；学生通过与教师交流而成长，教师通过与学生的对话而教育，从而达到共享知识、共享智慧、共事人生的价值和意义，获得整体的精神世界的构建.

四、有效评价，升华对话

新课程标准指出：为了全面了解学生的数学学习历程，既要激励学生的学习，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.因此，在课堂教学中，传统的教师评价的方式已经不能满足课程的需要，而建立在自评、互评基础上的形成性（或叫发展性）评价却能够很好地体现参与者自我审视、自我提升、自我完善的功能，其作用主要体现在：一是师生共同诊断自己存在的问题，通过教师的指导和集体的帮助，选择自己卓有成效的学习途径；二是对已经达到或基本达到掌握水平的学生，具有从外部确定学习成果的强化作用，进一步起到催人发奋的作用.

（责任编辑黄桂坚）endprint